Представете си дете, което седи само на ръба на детската площадка и гледа как други деца тичат наоколо, кикотят се и играят футбол. Никой не ги кани да се присъединят към играта, но те също са твърде несигурни или дори нетърпеливи да станат и да се опитат да се включат. Звучи ли ви твърде познато?
Като родители, ние често очакваме децата ни да бъдат справедливи зная как да направя приятели. Но всъщност изграждането на приятелства не е толкова лесно за някои деца. Неразвитите социално-емоционални умения не са толкова необичайни, с 10-15 процента от децата в световен мащаб се смята, че има емоционални и поведенчески затруднения, включително ADHD, ADD, аутизъм и тревожност.
Докато децата навършат училищна възраст, тогава, ако не са развили необходимите социално-емоционални умения те могат да се сблъскат с предизвикателства, когато става въпрос за справяне с негативните емоции, следвайки инструкциите, концентрирайки се в час и създавайки приятели. Дори дори масовите деца може да не са социално и емоционално готови за училище,
още по -лошо е за деца с ADHD и други трудности в обучението.За подпомагане на децата в развитието на техните социални и емоционални умения, важно е да се осигури време за игра. Играта на личностно, социално и емоционално развитие и ролевата игра по-специално осигуряват идеалната среда за децата да практикуват социални умения и да развиват емоционалното си разбиране. Изследванията показват, че децата, които имат възможности за ролева игра, имат подобрени социални умения, по -добра способност за съпричастност и са по -способни да различават какво означават другите, наред с други плюсове.
Родителите могат да насърчат ролевата игра, като създадат сцена. Пространства като къщи за игра, къщички на дървета, бърлоги, кухни за игра, преструвани крепости, ями с пясък, изкопи от кал, вода зоните за игра или дори само картонените кутии могат да насърчат ролевата игра и да развият комуникация между деца. Неструктурираното време за игра, където децата могат да играят без никакви ограничения или посока, е важно за деца от всички нива и от всички среди.
Родителите са склонни да наблюдават датите на игра, докато детето им е малко, като уреждат кои други деца е техният син или дъщеря си взаимодейства и следи за всяко негативно поведение, което би могло да саботира отношения. За родителите на деца с ADHD или по -малко социално и емоционално осъзнати деца често това е по -трудна работа децата са по -склонни да разберат погрешно социалните ситуации или да не са наясно с последствията от тях действия.
Най -добрият начин на действие за родителите е да бъдат търпеливи и да разбират детето си. Това може да означава приемане таймаути за оценка и обяснение на ситуациите които са възникнали по време на игра. Родителите трябва да насърчават детето си да мисли за случилото се и защо и какво би могло да се направи по -различно следващия път, като същевременно запази позитивна перспектива.
За жалост, в САЩ. и в Обединеното Кралство. наблюдаваме отдалечаване от игровата подготовка в детските градини и яслите. Преминаването към по -формално академично обучение може да бъде пагубно за социалното и емоционално развитие и потискат способността им да изграждат приятелства, като пренебрегват значението на време за игра и неакадемични умения.
Много родители, учители и изследователи изразиха опасения, че нашите деца нямат повече време да бъдат деца и че се опитваме да проследим бързо тяхното обучение. Някои имат дори посочи ситуацията в САЩ като „криза в детската градина“ и призоваха за възстановяване на детската игра като част от учебната програма.
Обучение, водено от деца, или пасивно обучение, трябва да се извършва в среда, в която децата се чувстват сигурни и удобни да изследват нови идеи и къде учащите могат да се движат свободно между различни дейности, които ги ангажират в различни области на обучение. Средата трябва да насърчава взаимодействието между децата, като ги кара да си сътрудничат в играта, да работят като екип и да преговарят по време на играта.
Наистина ли искаме свят, който е изцяло фокусиран върху академичните постижения, или такъв, в който децата ни могат да развият своите социални и емоционални умения и да създадат значими приятелства? Нека не правим приятелствата по -трудни за нашите деца, отколкото вече е.
