V nedavno objavljeni študiji so raziskovalci klinike Mayo ugotovili, da je motnja učenja matematike (LD) pogosta med šoloobveznimi otroki.
Rezultati kažejo, da imajo fantje večjo verjetnost, da bodo imeli matematiko LD kot dekleta. Raziskava tudi kaže, da čeprav ima otrok lahko matematični LD in bralni LD, ima precejšen odstotek otrok samo matematični LD. Pravzaprav se kumulativna incidenca matematičnega LD do starosti 19 let giblje od 6 % do celo 14 %, odvisno od definicije matematičnega LD. LD se uporablja za opisovanje na videz nepojasnjenih težav, ki jih ima oseba z vsaj povprečno inteligenco pri pridobivanje osnovnih akademskih veščin – veščin, ki so bistvenega pomena za uspeh v šoli, delu in za obvladovanje življenja v splošno. Rezultati so objavljeni v septembrsko-oktobrski številki Ambulatory Pediatrics.
»Naša raziskava o pojavnosti matematičnega LD kaže, da je matematični LD pogost in prizadene veliko otrok v določenem času med šolskih letih,« pravi dr. William Barbaresi, razvojni in vedenjski pediater klinike Mayo in avtor knjige študija. »Naši rezultati podpirajo idejo, da je matematika LD pomemben problem, ki si zasluži pozornost tako raziskovalcev kot raziskovalcev vzgojiteljice." Kljub priznanemu pomenu matematike se večina raziskav o učnih težavah osredotoča na branje. Razširjenost matematične LD je bila ocenjena na od en do šest odstotkov šoloobveznih otrok. Raziskave matematičnega LD so ovirale različne definicije matematičnega LD in slabo opredeljeni kriteriji za njegovo identifikacijo. Večina študij je preučevala razširjenost matematičnega LD, pri čemer ni upoštevala sprememb v skupini učencev, ki so jih preučevali, zaradi česar je bilo težko določiti natančno število otrok, ki jih prizadene matematični LD.
V trenutni študiji so raziskovalci klinike Mayo uporabili različne definicije matematike LD, analizirali šolske zapise fantov in dekleta, vpisana v javne in zasebne šole v Rochesterju, Minn., in pregledala podatke iz zdravniških zapisi. Preučili so tudi, v kolikšni meri se matematika LD pojavlja kot izolirana učna motnja v primerjavi z obsegom, v katerem se pojavlja sočasno z branjem LD. Ta študija je prva, ki meri incidenco — pojavnost novih primerov — matematične LD z uporabo doslednih meril za določeno populacijo v daljšem časovnem obdobju. Z upoštevanjem soobstoja matematike LD in branja LD v celotnem izobraževalnem procesu učencev izkušenj (tj. od razreda K-12), raziskava predstavlja bolj celovit opis tega združenje.
Šolsko osebje se mora zavedati, da je verjetnost, da imajo otroci enako verjetnost, da bodo imeli matematiko kot branje, zelo pomembna. da ne glede na to, kako je opredeljena LD, veliko število otrok z matematično LD ne kaže povezanega branja težave. Glede na izobraževalni poudarek na bralnih dosežkih, strategije, ki se osredotočajo izključno na prepoznavanje otrok s slabim bralnim uspehom ne bo uspel prepoznati in zagotoviti izobraževalnih storitev za mnoge otroke z matematiko LD.
