Kad cilvēkiem saku, ka esmu mācījies mājās, dzimis mājās un uzaudzis stingrā reliģiskā mājsaimniecībā, es jau zinu, kā viņi reaģēs. Šoks, sajaukts ar nelielu patīkamu pārsteigumu, lai labi novērtētu: “Ak, tas ir interesanti! Kā tas bija?"
“Interesants” varētu būt labākais vārds, lai aprakstītu manu mājās mācīto pieredzi no bērnudārza līdz trešajai klasei, jo tas ir tāds neskaidrs vārds, ko lietojat, ja jums nav nekā laba, ko teikt.
Tagad, būdams divu zēnu vecāks, kurš drīz gatavojas ierakstīt manus dēlus skolā, es nevaru aptvert domu mājās mācīt savus bērnus. Tas nav tikai tas, ka es strādāju pilnu slodzi, radot iespēju mācības mājās sasodīti gandrīz neiespējami. Tas ir tas, ka, pēc manas pieredzes, mācības mājās bija gandrīz kropļojošas savā izolācijā un socializācijas trūkumā.
Vairāk:Ko skolotāji patiesībā domā par vecākiem, kuri “ienīst mājas darbus”
Tas pat neņem vērā, ka mana mamma bija diezgan nevēlēta skolotāja. Es viņu nevainoju, tieši tā. Tieši mans reliģiskais tēvs patiešām stumja mājas izglītības aploksni - viņš gribēja, lai visi viņa bērni dabiski piedzimtu,
ilgstoši baro ar krūti, kopīgi gulēja un dievbijīgi. Ak, jā, un viņš vēlējās, lai arī mēs mācāmies mājās, domājams, lai pasargātu mūs no pasaules ļaunuma, kas varētu iesūkties mūsu psihikā, ja mēs būtu uzņemti valsts skolā.Kamēr manam tēvam ir viņa paša dēmoni, viņš lielākoties var būt pārsteidzoši optimistiska personība. Tas nozīmē, ka viņš nebija līdzīgs reliģiski autoritāriem vecākiem tādās filmās kā Kāju vaļīgs un Kerija, taču viņš uzskatīja, ka mūsu saskarsmes ar pasauli samazināšana ir “mūsu pašu labā”. Kā vecāks, kurš tagad ir stingri pārliecināts, ka socializējas mani bērni jaunībā ne tikai padarīs viņus stiprākus un izturīgākus, bet arī līdzcietīgākus pret apkārtējiem, es nevarēju piekrist mazāk.
Tēvs bija tas, kurš vēlējās mācīties mājās, bet mātei tas bija jāizpilda kā mūsu mājas skolotājai. Katru sasodītu dienu. Pat būdama 5 gadus veca, es atcerējos, ka domāju, ka mana mamma bija skolotāja, kura patiešām negribēja tur būt. Es jutu nevēlēšanos, jutu slogu un izjutu vilšanos, jo lielāko daļu laika biju spiesta mācīties patstāvīgi, lai viņa varētu rūpēties par manu jaunāko brāli un māsu.
Vairāk:33 krāšņi tetovējumi, kas attiecas uz autismu
Mājas izglītība nav slikta. Protams, ir sudraba odere. Visa šī “frīstaila” izglītība bez oficiāla skolotāja jaunībā mani padarīja par patstāvīgu un smagu strādnieku. Deviņdesmitajos gados es varēju apvienot bērnudārzu un pirmo klasi kā mājās mācīts bērns, lai es to beigtu 17 gadu vecumā, arī savas klases augšgalā.
Par ko tad es īsti sūdzos? Mana galvenā problēma, mācoties mājās, bija tās motivācija. Un, lai gan izklausās, ka mani vecāki to noveda mazliet par tālu (kas viņi absolūti bija), es zināju desmitiem citu reliģisku ģimeņu tāpat kā mēs.
Ticības vai reliģijas pieņemšana ir viena lieta, bet mēģinājums pasargāt savus bērnus no pasaules, kontrolējot viņu skolu, ir pavisam kas cits. Tikai šī iemesla dēļ es nekad nedarītu to pašu saviem bērniem.
Lai gan mājas izglītība var attīstīt izcilu inteliģenci (es sevi nesauktu par “izņēmuma”, bet es atzīs mājas apmācību par manu spēju patstāvīgi mācīties), sociālais un emocionālais intelekta aspekts ir ļoti sāpīgs trūkst. Jā, mēs kopā ar citiem bērniem devāmies uz baznīcas aktivitātēm. Jā, mums bija draugi, kurus satikām mājas skolas grupās. Jā, daudzi bērni, kuri ir mājās mācījušies, pievienojas sacensību sporta komandām, deju nodarbībām, matemātikas līgām un tamlīdzīgi.
Vairāk: Mamma, kura grūtniecības laikā izlaida vakcīnu, ļoti nožēlo
Bet kā ir ar pārējām sešām stundām dienā, kad kopā ar manu satriekto un neapmierināto māti bijām tikai mājās? Tā vietā, lai ļautu pavadīt laiku parastajā klasē kopā ar duci citu skolēnu Dzimumi, rases, izcelsme un uzskatu sistēmas, manu pasaules uzskatu veidoja četri citi mani cilvēki ģimene.
Raugoties uz to objektīvi, nav iespējams, ka šāda veida ierobežota socializācija ilgtermiņā varētu dot labumu bērnam. Bērniem ir nepieciešams ne tikai grāmatu pamats izglītība, kā Daniels Goldmens aprakstīja savā 1996. gadā Ņujorkas Laiks vislabāk pārdotā grāmata Emocionālais intelekts: kāpēc tam var būt lielāka nozīme nekā IQ. Bērniem vajag tikpat daudz sociālā un emocionālā stimulācija iemācīties lasīt sociālās norādes, pārvarēt personiskās un attiecību problēmas un pat celt pašapziņu, jo viņi sāka labāk izprast savu vietu pasaulē.
Tieši tā pietrūka manā pamatskolā: reāla un autonoma saikne ar ārpasauli. Katru sociālo mijiedarbību, kas man bija līdz 8 gadu vecumam, pārvaldīja mani vecāki, un tā tika filtrēta caur reliģisko lēcu. Es varu būt tikai pateicīgs, ka mana mācība mājās bija īslaicīga, jo es sāku apmeklēt privātu un pēc tam publisku skolā pēc vecāku šķiršanās, lai manām sociālajām prasmēm būtu laiks attīstīties vidējā un augstākajā līmenī skola.
Ir vairāki piemēri, kad mācības mājās var būt izdevīgākas nekā tradicionālā klase: prātā nāk iebiedēšanas gadījumi un mācīšanās grūtības. Bet daudz biežāk šīs situācijas ir izņēmums no noteikuma.
Lielākajā daļā gadījumu tā nav izglītība, ko mājās apguvuši bērni. Tā ir socializācija. Lasot pētījumu un vērojot savu bērnu augšanu, esmu iemācījies, ka bērni piedzimst dabiski, domājot, ka ir viņu centri savu pasauli, un tikai pakļaujot viņus daudziem, daudziem citiem cilvēkiem un videi, mēs varam iemācīt viņiem rūpēties, sazināties un cieņu.
