אני זוכר את יום הלימודים הראשון של בתי כמו אתמול. היא לבשה א נלה האביר הנסיכה חולצה וחצאית טוטו כסופה עם שרשרת אבן לידה קטנה ונעלי עור, וציפורניה נצבעו. על כל אצבע קטנה היה גוון ורוד בהיר. אבל הדבר הזכור ביותר בהופעתה לא היה על גופה; זה היה על פניה. היא העלתה חיוך שנמתח מאוזן לאוזן. לא הופתעתי. הבת שלי יוצאת וחברתית. היא אוהבת ליצור חברים חדשים, והיא העריצה את טרום ק. אבל עכשיו? עכשיו שלי ילד בן 5 שונא את בית הספר כי אנחנו דוחפים ילדים רחוק מדי, מהר מדי.
אני יודע שזו אולי דעה לא פופולרית. ה היתרונות של חינוך לגיל הרך מתועדים היטב. אבל יש גם סכנות. צפיתי בשינוי האישיות של בתי. היא עברה מלהיות חובבת כיף ומקסימה לחרדה. היא כל הזמן מודאגת שהיא תגיד את הדבר הלא נכון או תענה את התשובה הלא נכונה. היא זהירה ופוחדת כשאין צורך, וקולה נחנק.
כאשר אנו עובדים על מילות ראייה, היא מתוסכלת ומניחה את ראשה על השולחן. היא ממש סוגרת.
אבל זה לא הכל. היא החלה לחשוש מבית הספר. הבקרים שלנו הפכו לכואבים. בימים מסוימים, בתי בוכה, בעוד שאחרים היא מרגישה כאבי ראש, בטן, ובכן, כל כאב שהיא מאמינה שיוציא אותה מבית הספר.
כמובן שישנן אין ספור בעיות במערכת החינוך האמריקאית. בתי הספר עמוסים מדי ולא ממומן. המורים עובדים יותר מדי ושכר נמוך, וכן מערכת בדיקה סטנדרטית בעייתית במקרה טוב. על פי Teach Mag, התלמידים מדקלמים מידע אך אין להם יכולת ליישם אותו על חייהם.
וולבי אינגס הוא פרופסור לעיצוב באוניברסיטת הטכנולוגיה של אוקלנד ומורה לשעבר K -12 בכיתה בניו זילנד. ישנן בעיות רבות במבחנים סטנדרטיים, אשר אינגס מכנה "כלי בוטה מאוד ולא יעיל להבנת הלמידה". לא כל התלמידים מושפעים מהערכות מסורתיות באותו אופן. הם יכולים להפריע לתלמידים בצורה שונה, בהתאם לאופן שבו אנשים לומדים, אומר אינגס ל- SheKnows.
וזה תקף לנושאים ספציפיים רק. לדוגמה, בניו יורק - בה בתי הולכת לבית הספר - הכתיבה, הקריאה ומתמטיקה ליבה משותפת הם המוקד, בעוד שנושאים כמו מדעים ולימודי חברה פוקדים אותם רק פעם בשבוע. אבל הבעיה הגדולה ביותר איתה מתמודדים הקטנטנים שלנו אינה נמצאת בדף; זה על מגרש המשחקים.
לילדינו אין זמן לסוציאליזציה, חופש, יצירתיות וצמיחה.
כשהייתי בגן למדתי את ה- ABC וה- 123 שלי ואיך לשחק. אכלנו זמן צהריים, חטיף וזמן סיפור. אבל הבת שלי? הניסיון שלה הרבה יותר אקדמי. היא מבלה שעות בישיבה, ואז היא חוזרת הביתה... ומכינה כמה דפי שיעורי בית.
כמובן שהסיפור שלנו - והניסיון שלה - אינו מבודד. מאמר עבודה שכותרתו "האם גן ילדים הוא כיתה א 'החדשה?”מאשר את מה שרבים חושדים בו במשך שנים: חווית הגן האמריקאי הפכה להיות הרבה יותר אקדמית - ועל חשבון המשחק. חוקרים מאוניברסיטת וירג'יניה, בראשות חינוך חוקרת המדיניות דפנה בסוק, ניתחה תגובות סקר של גננות אמריקאיות בין 1998 ל -2010. "כמעט לכל ממד שבדקנו", ציין בסוק, "היו שינויים משמעותיים בתקופה זו לקראת התמקדות מוגברת באקדמאים, ובמיוחד התמקדות מוגברת באוריינות, ובתוך אוריינות, התמקדות בכישורים מתקדמים יותר ממה שנלמד לפני."
על פי הפסיכולוגיה היום, למוקד האקדמי הקפדני הזה יש השפעות מכאיבות; הדרכה מוקדמת מאולצת יכולה לייצר פגיעה חברתית ורגשית לטווח ארוך. קחו למשל את הגרמני מחקר השוואת גנים בחסות הממשלה שבו הושוו בוגרי 50 בתי ספר שהתבססו על משחק עם בוגרי 50 בתי ספר מבוססי אקדמיה. מה קרה? עד כיתה ד ', ילדים מהגנים הלימודיים יותר וההדרכה הישירה הצליחו לבצע באופן משמעותי רע יותר מאשר אלה מבתי הספר המבוססים על משחקים-כמעט בכל אקדמיה. אה, והם היו פחות מותאמים היטב מבחינה חברתית ורגשית.
אז מה זה אומר? מה אנחנו, כהורים, יכולים לעשות? אנחנו יכולים לתמוך בילדים שלנו ולדחוף לרפורמה בבתי הספר, דבר אחד. המשמעות היא תכנות טוב יותר ואינדיבידואלי יותר, וכן לאפשר למורים לבצע את עבודתם - ללמד -במקום לאלץ אותם להפוך לנהגי בדיקה אובססיביים לנתונים. בינתיים, אנו יכולים גם לספק לילדים שלנו זמן נינוח וחסר לחץ לגדול וללמוד וליצור במהירות שלהם בבית. כי אם ילדים מרגישים שהם מהירים, הצרכים שלהם והמוח שלהם באמת יקר? ואז אין דבר שהם לא יכולים להשיג.
