Algebra = pole lõbus. McDonald'si nautimine = lõbus.
AP ajalugu = nii pole lõbus. Kolmanda ploki ajal sõpradega metsa peitmine = ekstra lõbu.
Keemia = piinamine. Läbi edasilükkamisnupu magamine pehmes ja soojas voodis = absoluutne õndsus.
Teie keskmine keskkooliõpilane võib kasutada neid võrrandeid, et selgitada, miks nad klassist loobuvad. Ära usu neid. Mõtlen muidugi. Isegi Urkel võtaks kemiklassi üle lükata. Kuid lapsed ei lõika tunde, riskides kehva hinde ja karistusega, sest see on lõbus. Motiiv peitub sellest sügavamal.
Oma rollina teismeliste elutreenerina töötan lastega alati põhjuste pärast, miks nad klassi lõpetasid. Aga isegi mu eelmisel karjääril kõrgena kool õpetaja, minu klass polnud kunagi see, keda lapsed lõikasid. Õpilased teatasid minu klassile samal põhjusel, miks nad on nõus minuga koostööd tegema juhendamisel, teiste õpetajate klasside kärpimisel: sest ma saan aru, miks nad seda teevad. Ja sellepärast, et nende karistamise asemel aitan neil välja selgitada käitumise taga olev probleem. Kas teil on teismeline, kes lõikab klassi? Lugege edasi, et mõista, miks nad seda teevad ja kuidas aidata neil seda harjumust muuta.
Veel: Kas soovite oma teismelisega suhelda? Tehke seda ühte lihtsat asja
Nende põhjused klassi vältimiseks ei pruugi olla need, mida arvate
Siin on kõige olulisem teada: lastel on õigustatud põhjus klasside vältimiseks. See ei pruugi olla see, mida me nimetaksime "heaks", kuid neil on põhjus. Ja kui me oleme valmis end nende asemele seadma, saame aru ja aitame neil probleemi lahendada.
Põhjused varieeruvad sõltuvalt lapsest, kuid algpõhjus on 95 protsenti ajast sotsiaalne. Nad kas väldivad tunde sotsiaalse tagasilükkamise (aka kiusamise) tõttu või liiguvad koos lahedate lastega heakskiidu saamiseks.
Täiskasvanutena oleme keskkooli meeleheitest nii kaugel, et oleme unustanud, mis tunne on vaja kaaslaste heakskiitu. Seega võime öelda: „Keda huvitab, mida keegi arvab. Lihtsalt ignoreerige neid! Mine tundi! Teeni oma tulevik! " ja arvame, et jagame tarkust. Ei olnud. Selle asemel teeme selgeks, kui kaugel oleme teismeliste reaalsusest.
Teismeliste tegelikkusele lähemale jõudmiseks pidage meeles järgmist: noorukite jaoks on kaaslaste aktsepteerimine hapnik. Kui mõni pakike lapsi avalikult välja tõrjub või teda lõikab ja sellel lapsel pole ühtegi sõber toas, et teha selgeks, et kellelegi nad meeldivad, tundub klassi minnes tunne, nagu kõnniksite a giljotiin. Ja kui laps tunneb end giljotiinina, ei sunni ükski täiskasvanute koondis neid minema.
Kui laps on minevikus tõrjutud ja tal on äkki võimalus seltskondlike maitsemeeltega lõõgastuda (metsas, matemaatikatunni ajal), siis tahavad nad selle võimaluse ära lüüa. Sest see on nende võimalus raputada maha kaotaja silt. Mitte ükski asi - mitte hindedest loobumine, vanemakaristus ega muu oht - ei ületa seda võimalust.
Selle uue empaatilise meeleseisundiga võtab teismeline teie lähenemisviisi lõiketunni arutamiseks palju paremini vastu. Nii et liigume edasi strateegiate ja vestluste algatajate juurde.
Veel: Teismelise vastutuse õpetamine ei pea olema piinamine
Laste klassiruumi tagasitõmbamise strateegiad
Esimene asi, mida lapsed vajavad, on kõik nende arusaamad välja tõmmata; et see lihtsalt ajudest puhtaks saada. Ainuüksi see võib anda lapsele värske tahvli ja puhkeda optimismi. Vestluse avamiseks öelge neile, et nad võivad olla väga ausad, et teil pole kavatsust neid „rõõmustada” ega „meelt muuta”-ja olge tõsised! Kui me arvame, et nad peaksid olukorda teisiti nägema kui nad - kui me seda isegi arvame - teismelised kas ämblikutaju ei taha, et meie kavatsus oleks neid mitte kuulata, vaid muuta, ja nad sulguvad õigesti alla.
Kui olete kindlaks teinud, et olete seal kuulamiseks ja mõistmiseks, tabage last avatud ja uudishimulike küsimustega, näiteks: „Mul oli keskkoolis raske tõelisi sõpru leida. Milline see teie jaoks on? " või „Milline on selle kooli sotsiaalne dünaamika? Kuhu tunned end sobivat? "
Kui nad jagavad, et lapsed on nende vastu õelad, tehke kuulamishelisid, kui nad segavad. Kasutage fraase, mis julgustavad rohkem räsimist, näiteks „Kas tõesti?” "Räägi mulle rohkem" ja "See peab kurnama."
Nende jagatud üksikasjades võite olla võimeline jäädvustama riivsaia, mille abil saate raja rajada, kuid rada peaks koosnema küsimustest. Pidage meeles, et teie ülesanne on aidata lapsel avastada, mida nad sooviksid probleemi lahendamiseks teha, mitte leida ja pakkuda välja oma lahendusi. (Ma tean. See on raske! Aga see töötab.)
Näiteks kui nad ütlevad: „Eelmisel aastal oli mul üks sõber, kuid me tülitsesime ja siis liitus ta lastega sõpruskonnaga,” võite küsida selliseid küsimusi: „Kus sa selle sõbraga kohtusid? Mis teile teineteises meeldisid? ”
Neile võivad järgneda sellised küsimused nagu: „Nii et tundub, et varem leidsite X tegevuses sõbra. Huvitav, kas teie koolis on ka muid lahedaid lapsi, kes teevad muid tegevusi? ”
Kui vastus tundub sellele võimalusele avatud, võite küsida: „Kas on tegevusi, mis teid tegelikult huvitaksid?” Ja siis: "Kas teil on kunagi tahtmist mõnda neist proovida?" (Märkus: küsimused. Kõik küsimused.)
Kui märkate seal sära, paluge neil kirjeldada, millised tegevused kõlavad hästi ja miks. Mis takistas neil seda tegevust varem uurimast? Mida oleks vaja sellest barjäärist mööda minna, edasi minna ja seda proovida?
Veel: Nüüd saate oma lapse iga sammu jälgida - aga kas peaksite seda tegema?
See küsimuste esitamise-vastuste kuulamise protsess avab lapsele rõõmsad võimalused leida uusi seoseid koolis ja tekitab enesekindlust järgmiste sammude astumiseks. See on võti. Laps ei lõika, kui nad on kooli minnes põnevil. Kuid enamiku teismeliste jaoks ei tule põnevus akadeemikutelt; see tuleneb sotsiaalsetest sidemetest. Enamiku laste jaoks, kui õnnelik ja enesekindel ühendus algab, peatub klassist loobumine.
