В наскоро публикувано проучване изследователите от Mayo Clinic установиха, че разстройството в обучението по математика (LD) е често срещано сред децата в училищна възраст.
Резултатите показват, че момчетата са по-склонни да имат LD по математика, отколкото момичетата. Изследването също така показва, че въпреки че едно дете може да има LD по математика и LD за четене, значителен процент от децата имат само LD по математика. Всъщност кумулативната честота на математически LD до 19-годишна възраст варира от 6% до 14%, в зависимост от дефиницията на Math LD. LD се използва, за да опише привидно необяснимата трудност, която има човек с поне средна интелигентност в придобиване на основни академични умения — умения, които са от съществено значение за успех в училище, работа и за справяне с живота в общ. Резултатите се появяват в броя септември-октомври на Ambulatory Pediatrics.
„Нашето изследване върху честотата на математическия LD показва, че математическият LD е често срещан, засягащ много деца в даден момент от тяхното училищни години,” казва Уилям Барбарези, доктор по медицина, педиатър по развитие и поведение в клиниката на Майо и автор на проучване. „Нашите резултати подкрепят идеята, че Math LD е важен проблем, който заслужава внимание както от изследователите, така и от възпитатели.” Въпреки признатото значение на математиката, по-голямата част от изследванията върху проблемите с ученето са фокусирани върху четене. Разпространението на математически LD се оценява на някъде от един процент до шест процента от децата в училищна възраст. Изследванията на Math LD са възпрепятствани от различни дефиниции на Math LD и недобре дефинирани критерии за идентифицирането му. Повечето проучвания разглеждат разпространението на математически LD, като пренебрегват промените в групата от изучавани ученици и затрудняват определянето на точния брой деца, засегнати от математически LD.
В настоящото проучване изследователите от Mayo Clinic са използвали различни дефиниции на Math LD, анализирали са училищни записи на момчета и момичета, записани в държавни и частни училища в Рочестър, Минесота, и прегледаха информацията от медицинските записи. Те също така разгледаха степента, в която математиката LD се появява като изолирано разстройство на ученето спрямо степента, в която се появява едновременно с четенето LD. Това проучване е първото, което измерва честотата - появата на нови случаи - на Math LD чрез прилагане на последователни критерии към конкретна популация за дълго време. Като се има предвид съвместното съществуване на математика LD и четене LD в цялото обучение на учениците опит (т.е. от клас K-12), изследването представя по-изчерпателно описание на това асоциация.
Знаейки, че децата са толкова склонни да имат LD по математика, колкото и LD по четене, е изключително важно училищният персонал да бъде наясно че независимо от това как се дефинира LD, значителен брой деца с математически LD не проявяват свързано четене проблеми. Предвид образователния фокус върху постиженията в четенето, стратегии, които се фокусират изключително върху идентифицирането на децата с лоши постижения в четенето няма да успеят да идентифицират и осигурят образователни услуги за много деца с математика LD.
