ลองนึกภาพเด็กนั่งอยู่คนเดียวที่ขอบสนามเด็กเล่น มองดูเด็กคนอื่นๆ วิ่งไปรอบๆ หัวเราะคิกคักและเล่นฟุตบอล ไม่มีใครเชิญพวกเขาให้เข้าร่วมในเกม แต่พวกเขาก็ไม่แน่ใจหรือกระวนกระวายใจที่จะลุกขึ้นและพยายามเข้าร่วมมากเกินไป เสียงนี้ฟังดูคุ้นเคยเกินไปหรือไม่?
ในฐานะพ่อแม่ เรามักคาดหวังให้ลูกของเราเพียงแค่ ทราบ ทำอย่างไร เพื่อน. แต่ที่จริงแล้ว การสร้างมิตรภาพไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กบางคน ทักษะทางสังคมและอารมณ์ที่ด้อยพัฒนานั้นไม่ใช่เรื่องแปลกด้วย เด็ก 10-15 เปอร์เซ็นต์ ทั่วโลกคิดว่ามีปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรม รวมถึง ADHD, ADD, ออทิสติก และความวิตกกังวล
เมื่อถึงวัยเรียน ถ้ายังไม่พัฒนาทักษะทางสังคมและอารมณ์ที่จำเป็น ก็ พวกเขาอาจเผชิญกับความท้าทายเมื่อต้องรับมือกับอารมณ์ด้านลบ, ทำตามคำแนะนำ, ตั้งใจเรียนและหาเพื่อน. แม้ว่าเด็กในกระแสหลักอาจไม่พร้อมทั้งด้านสังคมและอารมณ์ในการไปโรงเรียน มันยิ่งแย่ลงสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น และปัญหาการเรียนรู้อื่นๆ
เพื่อช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะทางสังคมและอารมณ์ จำเป็นต้องให้เวลากับการเล่น
. การเล่นเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และอารมณ์ และการแสดงบทบาทสมมติโดยเฉพาะอย่างยิ่งให้สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์แบบสำหรับเด็กในการฝึกทักษะทางสังคมและพัฒนาความเข้าใจทางอารมณ์ของพวกเขา จากการวิจัยพบว่า เด็กที่มีโอกาสแสดงบทบาทสมมติได้พัฒนาทักษะทางสังคมความสามารถในการเห็นอกเห็นใจที่ดีขึ้นและสามารถแยกแยะความหมายของผู้อื่นได้ดีขึ้นท่ามกลางจุดบวกอื่น ๆผู้ปกครองสามารถส่งเสริมการเล่นบทบาทสมมติโดยการจัดฉาก พื้นที่ต่างๆ เช่น โรงละคร บ้านต้นไม้ ถ้ำ ครัวสำหรับเล่น ป้อมจำลอง บ่อทราย บ่อโคลน น้ำ พื้นที่เล่นหรือแม้แต่กล่องกระดาษแข็งก็สามารถส่งเสริมการเล่นตามบทบาทและพัฒนาการสื่อสารระหว่าง เด็ก. เวลาเล่นที่ไม่มีโครงสร้างซึ่งเด็ก ๆ สามารถเล่นได้โดยไม่มีข้อจำกัดหรือทิศทางใด ๆ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทุกระดับและจากทุกภูมิหลัง
พ่อแม่มักจะดูแลคู่เดทในขณะที่ลูกยังเด็ก โดยจะจัดลูกคนอื่นให้ลูกชายหรือ ลูกสาวโต้ตอบและคอยระวังพฤติกรรมเชิงลบใดๆ ที่อาจก่อวินาศกรรม ความสัมพันธ์ สำหรับพ่อแม่ของเด็กสมาธิสั้นหรือเด็กที่ไม่ค่อยรู้จักสังคมและอารมณ์ มักจะทำงานหนักกว่าเช่น เด็กอาจมีแนวโน้มที่จะเข้าใจสถานการณ์ทางสังคมผิดหรือไม่รู้ถึงผลที่ตามมาของพวกเขา การกระทำ
แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับผู้ปกครองคือต้องอดทนและเข้าใจลูก นี่อาจหมายถึงการรับ หมดเวลาเพื่อประเมินและอธิบายสถานการณ์ ที่เกิดขึ้นระหว่างการเล่น พ่อแม่ควรส่งเสริมให้ลูกคิดว่าเกิดอะไรขึ้น เพราะอะไร และสิ่งใดที่สามารถทำได้แตกต่างไปจากเดิมในครั้งต่อไป ในขณะที่ยังคงมองในแง่ดี
น่าเสียดาย, ในสหรัฐอเมริกา. และ ในสหราชอาณาจักร. เราเห็นการย้ายออกจากการเรียนรู้ด้วยการเล่นในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอนุบาล การเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้ทางวิชาการที่เป็นทางการมากขึ้นอาจส่งผลเสียต่อสังคมของลูกหลานและ พัฒนาการทางอารมณ์และยับยั้งความสามารถในการสร้างมิตรภาพโดยไม่สนใจความสำคัญของ เวลาเล่นและ ทักษะที่ไม่ใช่วิชาการ.
ผู้ปกครอง ครู และนักวิจัยหลายคนแสดงความกังวลว่าลูกๆ ของเราไม่มีเวลาเป็นลูกอีกต่อไป และเรากำลังพยายามติดตามการเรียนรู้ของพวกเขาอย่างรวดเร็ว บางคนมีแม้กระทั่ง อ้างถึงสถานการณ์ในสหรัฐอเมริกาว่าเป็น "วิกฤตในโรงเรียนอนุบาล" และได้เรียกร้องให้มีการคืนสถานะการเล่นที่เด็กเป็นผู้ริเริ่มเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร
การเรียนรู้ที่นำโดยเด็กหรือ การเรียนรู้แบบพาสซีฟจำเป็นต้องเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่เด็กรู้สึกปลอดภัยและสะดวกสบาย เพื่อสำรวจแนวคิดใหม่ๆ และสถานที่ที่ผู้เรียนสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระระหว่างกิจกรรมต่างๆ ที่มีส่วนร่วมกับการเรียนรู้ในด้านต่างๆ สิ่งแวดล้อมควรส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ทำให้พวกเขาร่วมมือกันในการเล่น ทำงานเป็นทีม และเจรจาต่อรองระหว่างการเล่น
เราต้องการโลกที่มุ่งเน้นไปที่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยสิ้นเชิงหรือโลกที่บุตรหลานของเราสามารถพัฒนาทักษะทางสังคมและอารมณ์และสร้างมิตรภาพที่มีความหมายได้หรือไม่? อย่าทำให้เพื่อนยากสำหรับลูก ๆ ของเรามากไปกว่านี้แล้ว
