การศึกษาใหม่ที่น่าตกใจดึงความสนใจไปที่ "วิกฤตโรงเรียนสำรอง" โดยพบว่าระบบการศึกษาทำให้นักเรียนส่วนใหญ่ล้มเหลว จากการศึกษาพบว่ามีเพียง 4 ใน 10 ของผู้ใหญ่กลุ่มแรกที่มีอายุระหว่าง 20 ถึง 24 ปีที่ได้รับเงินสำรอง จบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยม.
มากกว่า:การร้องเรียนด้านสิทธิมนุษยชนสนับสนุนเด็กในทุนสำรองของแคนาดา
การศึกษาโดย ซีดี. สถาบันฮาว พบว่าผู้ใหญ่ชาวอะบอริจิน ชาติแรก และเมติสมีแนวโน้มสูง โรงเรียน องศาเมื่อพวกเขาอาศัยอยู่นอกการจอง “ในหมู่คนหนุ่มสาวอายุ 20-24 ปี ผู้ที่ไม่ใช่ชาวอะบอริจิน 9 ใน 10 คนมีโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายอย่างน้อยที่สุด เช่นเดียวกับชาวเมติ 8 ใน 10 คน และกลุ่มประเทศเฟิร์สท์เนชั่น 7 ใน 10 คนที่อาศัยอยู่ในเขตสงวน”
เกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนสำรอง?
“คำอธิบายประการหนึ่งคือโรงเรียนสำรองต่อสู้กับปัญหาสังคมที่รุนแรงและความโดดเดี่ยวทางภูมิศาสตร์” ผู้เขียนศึกษา Barry Anderson และ John Richards เขียน “อีกสาเหตุหนึ่งเกิดจากทรัพยากรของโรงเรียนไม่เพียงพอและความสัมพันธ์ในการบริหารที่ซับซ้อนโดยไม่จำเป็น กับทั้งรัฐบาลกลางและระดับจังหวัด”
มากกว่า:หญิงชาวอะบอริจินทำหมันโดยไม่เต็มใจ
วาระการปฏิรูปที่จำเป็นสำหรับความล้มเหลวในโรงเรียนแห่งชาติแห่งแรก: https://t.co/ZKuL74TfZX#cdnpoli
- ซีดี. สถาบันฮาว (@CDHoweInstitute) 28 มกราคม 2559
เยาวชนสำรองมีข้อเสียจริงเมื่อเทียบกับสำรอง การศึกษาพบว่าในหมู่ผู้ใหญ่ที่ไม่ใช่ชาวอะบอริจินระหว่าง 20 ถึง 24 ปี 9 ใน 10 คนมีประกาศนียบัตรมัธยมปลายเป็นอย่างน้อย
แอนเดอร์สันและริชาร์ดส์ชี้ให้เห็นว่าหากไม่มีวุฒิการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย อนาคตของคนจำนวนมากที่ใช้ชีวิตด้วยเงินสำรองก็ช่างเลวร้าย “การสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายเป็นขั้นตอนที่ต่ำแต่มีความสำคัญต่อการได้งานประจำ” พวกเขาอธิบาย “เด็กชาติแรกที่มีระดับต่ำของ การศึกษา เผชิญกับปัญหาในอนาคตอันเนื่องมาจากการว่างงาน ความยากจน โอกาสทางสังคมและเศรษฐกิจที่จำกัด อาชญากรรม ปัญหาสุขภาพ และการพึ่งพาการสนับสนุนที่อยู่อาศัยของรัฐบาลกลางและระดับจังหวัดอย่างต่อเนื่อง”
แต่นี่ไม่ใช่เพียงปัญหาสำหรับคนที่อาศัยอยู่บนเงินสำรองเท่านั้น เป็นปัญหาของแคนาดา เนื่องจากเด็กทุกคนมีสิทธิได้รับการศึกษาที่ดี แล้วเราจะทำอะไรได้บ้าง? Anderson และ Richards มีข้อเสนอแนะเจ็ดประการสำหรับรัฐบาล:
- สร้างกลยุทธ์ด้านงบประมาณสำหรับโรงเรียนสำรองและเพิ่มการใช้จ่าย
- มุ่งเน้นที่ "ผลลัพธ์" มากขึ้น เช่น ผลการทดสอบและความสำเร็จของนักเรียนหลังสำเร็จการศึกษา มากกว่า "ปัจจัยการผลิต" (เช่น การบังคับใช้หลักสูตรระดับจังหวัด)
- ให้ทั้งชุมชนมีส่วนร่วม — แต่ละวงควรพัฒนาเป้าหมายและกลยุทธ์ของตนเองสำหรับเยาวชนในโรงเรียน
- ให้เจ้าหน้าที่โรงเรียนส่วนภูมิภาคมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ เช่น การกำหนดเป้าหมายและการประเมินความสำเร็จของนักเรียน
- เข้าใจว่าไม่มีวิธีแก้ปัญหา "กระสุนเงิน" และการเปลี่ยนแปลงนั้นต้องเกิดขึ้นทีละน้อย
- สร้างแรงจูงใจทางการเงินเพื่อความสำเร็จ - จัดสรร "รางวัล" เล็กๆ น้อยๆ ให้กับโรงเรียนที่มีความเป็นเลิศ
- ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับการสนับสนุนที่จำเป็น เช่น การสอนเทคโนโลยี การให้คำปรึกษา และเจ้าหน้าที่ที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
ไม่มีเด็กคนใดสมควรที่อนาคตของตนจะพังทลาย แต่ปีแล้วปีเล่า โรงเรียนสำรองยังคงทำให้นักเรียนล้มเหลว แอนเดอร์สันและริชาร์ดส์เน้นว่า “การปรองดองและสามัญสำนึกจำเป็นต้องมีการปรับปรุง — และทำได้อย่างรวดเร็ว”
มากกว่า:โครงการรันเวย์ของชนพื้นเมืองมาถึงแคนาดา
