Popredný vedec, ktorý sa snaží pochopiť a liečiť autizmus má podozrenie, že neschopnosť zapojiť sa do takých bežných sociálnych aktivít, ako je pozeranie sa na tvár rodiča alebo počúvanie zvukov reči v ranom veku môže pomôcť vysvetliť hlboké poruchy sociálneho a jazykového vývoja, ktoré vykazuje väčšina detí s porucha.
[Poznámka redaktora (uviedol, že redaktor je rodičom autistického dieťaťa): Mnoho ľudí je z tohto článku veľmi rozrušených, možno preto, že ho nečítajú poriadne. Nemyslíme si, že autorkine vyjadrenia predstavujú útok na rodičov, ani nenaznačujú, že matky a otcovia sa nestarajú o svoje deti primerane. Skôr sa domnievame, že ide o pozorovanie, že samotné autistické deti sa nezapájajú do mnohých spoločenských aktivít samy, bez vonkajšieho vplyvu. Autor uvádza: „Zdá sa, že dojča alebo batoľa s autizmom nemajú normálne preferencie alebo záujem o sociálne a jazykové informácie a zlyhávajú. aktívne sa venovať iným ľuďom." Domnievame sa, že tieto informácie majú pre rodičov hodnotu, pretože diskutujeme o spôsoboch, ako môžu podporiť interakciu – viac, ako by možno bolo potrebné pre „typické“ dieťa, a tiež v rozpore s preferenciami autistického dieťaťa – čím pomáha jeho dieťaťu rozvoj. Akékoľvek pripomienky k obsahu tohto článku by mali byť smerované
Geraldine Dawson, riaditeľka Autistického centra na Washingtonskej univerzite, predniesla hlavný prejav na 4. medzinárodnom stretnutí pre výskum autizmu. Stretnutie prilákalo popredných vedcov z celého sveta, ktorí diskutovali o výskume genetiky faktorov, výskumu mozgu, nových liečebných postupov a potenciálnych environmentálnych faktorov podieľajúcich sa na vývoji autizmus.
Dawson, tiež profesorka psychológie UW, povedala, že jej tím začal testovať nový intervenčný program pre batoľatá s autizmom, ktorý má len dvojité zameranie na jazyk a kognitívny vývoj, ale tiež podporuje emocionálny vzťah medzi dieťaťom a ostatnými ľudí.
"Skúmame, či tento veľmi skorý zásah, ktorý sa zameriava na sociálnu angažovanosť, mení priebeh vývoja," povedala. „V rámci našich výsledkov budeme skúmať reakcie mozgu dieťaťa na sociálne podnety. Dúfame, že zistíme, že náš zásah ovplyvňuje nielen správanie, ale mení aj trajektóriu raného vývoja mozgu smerom k normálnejšiemu.
Väčšina intervencií pre deti s autizmom je určená pre deti predškolského veku alebo staršie a takýchto programov pre batoľatá je málo. Program UW však lieči deti vo veku 18 mesiacov, v ktorých vedci dokážu spoľahlivo diagnostikovať autizmus. Program bol navrhnutý s pomocou Sally Rogers, profesorky psychiatrie na University of Colorado Health Sciences Center.
Intervenčný program je intenzívny, trvá 25 až 30 hodín týždenne počas dvojročného obdobia. Zahŕňa kognitívne a motorické zručnosti a tiež sa silne zameriava na emocionálne a sociálne vzťahy, povedal Dawson. Intervencia zahŕňa také veci, ako deti hrajúce hry, ktoré podporujú sociálne aktivity s rodičmi alebo terapeutom. Hry sú modelované podľa typických hier rodič-dojčatá, ako je napríklad koláč, ktoré sa zameriavajú na spoločnú komunikáciu a zábavu.
Predchádzajúce štúdie Dawsonovej a jej kolegov ukázali, že deti v predškolskom veku s autizmom nie vykazujú typické reakcie mozgu na tváre a zvuky reči, ale majú normálne reakcie na predmety. Vo veku 7 alebo 8 mesiacov zvyčajne vyvíjajúce sa mozgové vlny dieťaťa registrujú rozdiely medzi dvoma rečovými zvukmi a medzi známymi a neznámymi tvárami. Deti s autizmom však nevykazujú také rozdiely vo veku 3 a 4 rokov.
Iný výskum ukázal, že normálny vývoj mozgových systémov zapojených do vnímania reči a tváre si vyžaduje skorú stimuláciu. Dawson povedal, že štúdiu amerických dojčiat vystavených zvukom mandarínskej čínštiny viedla kolegyňa Patricia Kuhl, spoluriaditeľ UW's Institute for Learning and Brain Sciences, má dôležité dôsledky pre pochopenie autizmus.
V tejto štúdii sa skupinám 9-mesačných dojčiat ukázal presne ten istý materiál v mandarínčine. Jedna skupina mala materiál prezentovaný osobne hovorcom mandarínskej čínštiny, s ktorým mohli spoločensky komunikovať. Druhá skupina videla rečníka len na videokazete. Rozlišovať rôzne zvuky v mandarínčine sa naučili iba mozgy detí vystavených reproduktoru, s ktorým mohli spoločensky interagovať.
Podobne deti s autizmom nie sú podľa Dawsona schopné rozlíšiť anglické zvuky.
„Aby sa vnímanie reči normálne rozvíjalo, dieťa musí nielen počuť zvuky reči, ale musí byť aktívne zapojené do sociálnej interakcie, ktorá zahŕňa reč. Inými slovami, emocionálny a sociálny vzťah je rozhodujúci pre normálny sociálny a jazykový vývoj mozgu. Zdá sa, že dieťa alebo batoľa s autizmom nemajú normálne preferencie alebo záujem o sociálne a jazykové informácie a nedokáže sa aktívne venovať iným ľuďom,“ povedala.
Dawson dúfa, že učením batoliat s autizmom o sociálnej interakcii to ovplyvní spôsob, akým mozog detí spracováva jazyk a informácie o tvári.
