Pamätám si prvý deň svojej dcéry v škole, ako by to bolo včera. Mala na sebe a Nella princezná rytier košeľa a strieborná sukňa tutu s malým náhrdelníkom z kameňa a topánkami z lakovanej kože a jej nechty boli namaľované. Každý malý prst bol zakončený bledým odtieňom ružovej. Ale najpamätnejšia vec na jej vzhľade nebola na jej tele; bolo to na jej tvári. Usmiala sa od ucha k uchu. Nebol som prekvapený. Moja dcéra je spoločenská a spoločenská. Miluje nadväzovanie nových priateľstiev a zbožňovala pre-K. Ale teraz? Teraz môj 5-ročný neznáša školu pretože tlačíme deti príliš ďaleko, príliš rýchlo.
Viem, že to môže byť nepopulárny názor. The výhody vzdelávania v ranom detstve sú dobre zdokumentované Existujú však aj nebezpečenstvá. Sledoval som posun osobnosti svojej dcéry. Z láskyplnej a očarujúcej zábavy sa stala úzkostlivá. Neustále sa obáva, že povie zlú vec alebo odpovie nesprávne. Je opatrná a bojácna, keď to nie je potrebné, a jej hlas je utlmený.
Keď pracujeme na zrakových slovách, je frustrovaná a položí hlavu na stôl. Doslova sa vypne.
Ale to nie je všetko. Začala sa báť školy. Naše rána sa stali bolestivými. Niektoré dni moja dcéra plače, zatiaľ čo iné predstiera bolesti hlavy, brucha a akúkoľvek bolesť, o ktorej verí, že ju dostane zo školy.
S americkým vzdelávacím systémom je samozrejme nespočetné množstvo problémov. Školy sú preplnené a podfinancované. Učitelia sú preťažení a málo platení a štandardizovaný testovací systém je problematický pri najlepšom. Podľa Teach Mag, študenti recitujú informácie, ale majú len malú schopnosť uplatniť ich vo svojom živote.
Welby Ings je profesorom dizajnu na Technickej univerzite v Aucklande a bývalým triednym učiteľom K -12 na Novom Zélande. So štandardnými testami je veľa problémov, ktoré Ings nazýva „veľmi tupým a neúčinným nástrojom na pochopenie učenia“. Nie všetci študenti sú tradičnými hodnoteniami ovplyvnení rovnako. Ings hovorí SheKnows, že môžu študentom prekážať rôzne, v závislosti od toho, ako sa ľudia učia.
A to platí pre konkrétne predmety iba. Napríklad v New Yorku, kde moja dcéra chodí do školy, sa kladie dôraz na písanie, čítanie a bežnú matematiku, pričom predmety ako prírodoveda a sociálne vedy navštevujú iba raz týždenne. Ale najväčší problém, s ktorým sa naši najmenší stretávajú, nie je na stránke; je to na ihrisku.
Našim deťom chýba čas na socializáciu, slobodu, kreativitu a rast.
Keď som bol v materskej škole, naučil som sa svoje ABC a 123 a ako hrať. Mali sme čas na spánok, občerstvenie a príbeh. Ale moja dcéra? Jej skúsenosti sú oveľa akademickejšie. Strávi hodiny sedením učením a potom príde domov... a urobí niekoľko listov domácich úloh.
Náš príbeh - a jej skúsenosti - samozrejme nie sú izolované. Pracovný dokument s názvom „Je materská škola nová prvá trieda?”Potvrdzuje to, čo mnohí roky tušili: Skúsenosti s americkými materskými školami sa stali oveľa akademickejšími - a na úkor hry. Vedci z University of Virginia na čele s vzdelávanie politická vedkyňa Daphna Bassok analyzovala reakcie prieskumu od amerických učiteliek materských škôl v rokoch 1998 až 2010. "Takmer každá dimenzia, ktorú sme skúmali," poznamenal Bassok, "mala v tomto období zásadný posun smerom k zvýšenému zameraniu na akademikov, a najmä zvýšené zameranie na gramotnosť a v rámci gramotnosti sa zameriava na pokročilejšie schopnosti, než aké sa učili predtým. ”
Podľa Psychology Today má toto prísne akademické zameranie usvedčujúce účinky; nútené včasné poučenie môže produkovať dlhodobá sociálna a emocionálna ujma. Zoberme si napríklad nemčinu vládou sponzorovaná porovnávacia štúdia materských škôl v ktorom boli porovnané známky z 50 škôl, ktoré boli založené na hre, s ročníkmi z 50 škôl založených na akademickej pôde. Čo sa stalo? Do štvrtého ročníka dosiahli deti z akademickejších škôl s priamym vyučovaním významné výsledky horšie než tie zo škôl založených na hrách-takmer vo všetkých akademických opatreniach. Och, a tiež boli menej dobre upravení sociálne a emocionálne.
Čo to teda znamená? Čo môžeme ako rodičia urobiť? Môžeme obhajovať svoje deti a presadzovať reformy v školách, v jednej veci. To znamená lepšie a individualizovanejšie programovanie a umožnenie učiteľom vykonávať svoju prácu - učiť -namiesto toho, aby ich prinútili stať sa testovacími vodičmi posadnutými údajmi. Medzitým tiež môžeme svojim deťom poskytnúť toľko uvoľneného času a priestoru bez tlaku rásť a učiť sa a tvoriť vlastnou rýchlosťou doma. Pretože ak deti cítia, že ich rýchlosť, ich potreby a myseľ sú skutočne cenné? Potom nie je nič, čo by nemohli dosiahnuť.
