De problemas na escola a conflitos em casa – crianças presas em um ciclo de frustração podem estar sofrendo de TDA/HD. Warren Umansky, PhD, e Barbara Steinberg Smalley oferecem uma explicação completa de uma das questões mais importantes da atualidade. doenças mal compreendidas e mal diagnosticadas e revela seu inovador programa domiciliar para ajudar crianças com AD/HD.
AD/HD: o que é e o que não é
Robert, aluno da terceira série, vai a pé para a escola quase todos os dias. Sua escola não fica a mais de cinco minutos de caminhada de casa, mas mesmo quando Robert sai no horário, ele costuma chegar 30 minutos atrasado.
Seus colegas não gostam muito dele. Eles dizem que ele é mandão e afirmam que está sempre implicando com eles. Robert também tem problemas na sala de aula. Ele passa a maior parte do tempo embaixo ou perto da mesa, em vez de sentar e trabalhar. Sua caligrafia é desleixada, seu trabalho é confuso e suas tarefas são frequentemente deixadas inacabadas. Ele está constantemente perdendo coisas e não consegue acompanhar a classe quando eles estão lendo em voz alta. E raramente ele tem os materiais certos para completar uma determinada tarefa.
Em casa, Robert é igualmente desorganizado. Seus pais dizem que ele é extremamente bagunceiro e precisa ser repetidamente lembrado de realizar tarefas simples. Na vizinhança, Robert tem poucos amigos de sua idade. Quando ele brinca com eles, geralmente ocorre uma briga sobre compartilhamento, sentimentos feridos e assim por diante. Conseqüentemente, Robert brinca principalmente com crianças mais velhas ou mais novas do que ele.
Robert foi recentemente diagnosticado como tendo Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (AD/HD) — e ele está longe de ser o único. Acredita-se que o AD/HD afete cerca de 3% a 5% das crianças em idade escolar de hoje nos Estados Unidos. E embora esse distúrbio pareça ter surgido do nada para se tornar quase uma epidemia na última década, não é novidade.
Na verdade, AD/HD foi reconhecido desde o início de 1900 e é um dos mais amplamente pesquisados de todos os transtornos da infância. Ao longo dos anos, no entanto - e para refletir os crescentes avanços dos pesquisadores no conceito e na teoria sobre esse distúrbio - o AD/HD assumiu muitos pseudônimos.
Na década de 1930, por exemplo, crianças que exibiam sintomas semelhantes aos de AD/HD eram descritas como tendo “Mínima Dano cerebral." Na década de 1960, esse rótulo mudou para “Disfunção Cerebral Mínima” e foi considerado relativamente cru. Na década de 1970, no entanto, foi chamado de “hipercinesia” e estima-se que até 200.000 crianças tenham o distúrbio.
No final da década de 1980, o termo Transtornos de Déficit de Atenção (DDA) foi cunhado, e as crianças afetadas foram categorizadas como tendo DDA com ou sem hiperatividade. O nome atual, Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade – ou AD/HD – foi usado pela primeira vez em 1994.
O que é AD/HD?
A American Psychiatric Association redefiniu AD/HD em 1994 para descrever três subtipos:
1. AD/HD Predominantemente desatento. Jill, 11, se encaixa nessa categoria. Embora brilhante e inteligente, ela tem dificuldade em prestar atenção aos detalhes e, como resultado, tende a cometer erros por descuido nas aulas e nos deveres de casa. Seus professores costumam repreender Jill por olhar pela janela em vez de ouvir as instruções. Mas Jill não consegue evitar. Um pássaro cantando do lado de fora a distrai do problema de matemática à sua frente.
2. AD/HD Predominantemente Hiperativo-Impulsivo. Sam, de oito anos, se enquadra nesse subtipo. Ele está sempre batendo no lápis, se contorcendo na cadeira ou se remexendo na aula. Seus professores costumam enviar bilhetes para casa dizendo: “Sam não consegue ficar sentado ou quieto e muitas vezes deixa escapar as respostas em vez de esperar para ser chamado”. No casa, quando os amigos chegam, Sam tem problemas para esperar sua vez enquanto joga e está constantemente interrompendo sua mãe quando ela está no telefone.
3. Tipo combinado AD/HD. Uma criança que se enquadra nessa categoria é desatenta, além de hiperativa e impulsiva – como Robert, sobre quem você leu anteriormente. Uma das razões pelas quais Robert costuma se atrasar para a escola - mesmo quando sai na hora - é que ele pode avistar um sapo no caminho e decidir persegui-lo por um tempo. Quando ele está na escola, seu professor chama o nome de Robert várias vezes ao dia porque ele geralmente fica embaixo ou perto de sua mesa, em vez de sentado trabalhando. Robert raramente termina suas tarefas na sala de aula, porque parece que não consegue prestar atenção o suficiente para completá-las. E quando sua classe está lendo em voz alta, ele tem dificuldade em acompanhá-los, porque sua mente divaga. Em casa, seus pais dizem que Robert é um turbilhão. Ele raramente fica parado, mesmo quando come. Seus pais também devem lembrá-lo repetidamente de fazer suas tarefas e manter o foco em sua lição de casa.
As pessoas costumavam pensar que AD/HD era o resultado de algum tipo de dano cerebral, mas os cientistas agora sabem que isso não é verdade. É verdade que as causas exatas desse distúrbio permanecem um mistério; no entanto, pesquisas de ponta usando tecnologia de imagem computadorizada e outros diagnósticos sofisticados ferramentas está revelando pistas fascinantes de por que alguns cérebros de jovens têm propensão a AD/HD, enquanto outros têm não.
Evidências científicas sugerem que o nível de atividade neurológica é bastante diferente em certas partes do cérebro em indivíduos com AD/HD em comparação com aqueles que não têm o distúrbio. Também foram encontradas diferenças no tamanho de várias partes do cérebro. Além disso, pelo menos em alguns casos de AD/HD, essas diferenças no sistema nervoso central parecem ter um componente hereditário.
Alguns pesquisadores descreveram AD/HD como um distúrbio de inibição. Ou seja, as crianças são incapazes de frear movimentos inúteis, não conseguem controlar sua distração e desatenção e não conseguem superar sua tendência a devaneios. É essa teoria da inibição que coloca o AD/HD em uma família com alguns outros transtornos, como depressão, transtorno obsessivo-compulsivo e tiques.
O que não é
AD/HD é um distúrbio biológico, não emocional, embora possa fazer com que suas vítimas tenham problemas emocionais em casa, na escola e em ambientes sociais. O AD/HD também não é uma deficiência de aprendizagem, embora muitas crianças com AD/HD também tenham dificuldades de aprendizagem. O AD/HD também não é causado por maus pais ou professores inadequados, embora uma vida familiar e um ambiente escolar desorganizados possam piorar seus sintomas.
Alguns suspeitam que a dieta seja a culpada, mas pesquisas extensas oferecem provas positivas de que muito açúcar, aspartame (nome comercial: NutraSweet), aditivos alimentares, corantes alimentares e alergias alimentares não causam AD/HD, qualquer. Assistir muita televisão ou jogar muitos jogos de computador ou videogame também não, embora isso possa refletir uma ambiente que carece de boa supervisão e pode estimular o desenvolvimento de características semelhantes a AD/HD em uma criança.
O que é verdade é que muitas crianças com AD/HD também sofrem de outras condições, incluindo depressão, ansiedade, enurese (enurese noturna) e tiques. E para o pai frustrado e a criança infeliz, separar quais sintomas são de base biológica, quais são comportamentos aprendidos, que são controláveis ou não controláveis, e que são graves o suficiente para interferir no sucesso da criança apresenta um significativo dilema.
Claro, nem todos os jovens que se comportam mal, que têm dificuldade em prestar atenção na escola ou que têm dificuldade em fazer amigos têm AD/HD. Na verdade, uma série de problemas físicos, emocionais e situacionais podem se mascarar como AD/HD. É por isso que é imperativo que uma criança seja devidamente diagnosticada antes de ser tratada.
Diagnóstico
Sem vírus ou bactérias para procurar, sem raios-X para tirar ou exames de sangue para administrar, como é feito um diagnóstico de AD/HD? Geralmente envolve informações de uma equipe de profissionais – e dos pais da criança.
Primeiro, um médico realiza um exame físico completo - que geralmente inclui testes neurológicos - para determinar quaisquer causas físicas (como problemas de visão ou perda auditiva) para as dificuldades que uma criança está experimentando. Muitos problemas físicos e médicos, como disfunção da tireoide, podem causar um comportamento que imita AD/HD.
Uma vez descartadas as causas físicas, um psicólogo pode ser consultado. Ela pode começar obtendo uma história abrangente dos pais da criança e consultando os professores da criança. Além de fazer perguntas sobre o nível de realização de uma criança, bem como o funcionamento social e emocional, o psicólogo procura sinais de crises familiares (morte, perda de emprego, divórcio, mudança recente) que possam desencadear problemas de comportamento que podem ser confundidos com AD/HD.
A coleta de informações de professores e outros cuidadores é igualmente essencial, pois os sintomas que aparecem apenas em escola ou em casa pode indicar que o problema não é AD/HD, mas algo relacionado a um contexto.
O comportamento em sala de aula e em casa é mais frequentemente avaliado usando listas de verificação. Essas listas de verificação permitem que os profissionais tenham uma ideia melhor do comportamento típico de uma criança – especialmente comportamentos que podem não ser óbvios na observação. Duas listas de verificação diferentes são apresentadas. Um lista o comportamento problemático, enquanto o segundo indica o comportamento positivo. Existem muitas listas de verificação comumente usadas para pais e professores que incorporam um ou ambos os formatos.
Naturalmente, documentar o comportamento de uma criança em diferentes contextos é uma parte importante do processo de diagnóstico. Na verdade, para um diagnóstico correto ser feito, uma criança deve apresentar sintomas em pelo menos dois contextos diferentes. Assim, o psicólogo frequentemente observará uma criança na escola como parte do processo de coleta de dados.
Então, o que o psicólogo busca no ambiente escolar? Uma série de características que podem apoiar um diagnóstico de AD/HD, bem como ideias para ajudar a criança a melhorar seu desempenho na sala de aula. Por exemplo, o psicólogo pode observar como a colocação do assento de uma criança contribui para as distrações e como isso afeta sua capacidade de copiar o material do quadro-negro ou obter ajuda de outra criança ou do professor funcionários.
O psicólogo provavelmente observará quanto tempo a criança gasta prestando atenção ao trabalho atribuído versus a quantidade de tempo gasta sonhando acordada ou trabalhando em outras tarefas não atribuídas. Ela pode observar como a criança se dá com seus colegas, bem como os tipos de crianças com quem ela se dá melhor – ou pior.
O psicólogo provavelmente monitorará o sucesso da criança em prestar atenção e concluir o trabalho independente e comparará isso com seu desempenho nas discussões em classe ou em pequenos grupos. Ela também observará a frequência e a intensidade do comportamento problemático da criança – e como o professor responde à criança.
O problema é que uma criança com TDA/HD pode apresentar comportamentos diferentes em ambientes diferentes, em horários diferentes do dia, com pessoas diferentes e quando diferentes níveis de desafio são apresentados. Portanto, confiar no relato de um observador ou formular uma impressão de uma criança a partir de uma observação isolada pode oferecer apenas uma visão estreita do problema da criança. Para que um diagnóstico seja preciso, é importante comparar e contrastar o desempenho de uma criança em várias condições e analisar as observações de vários indivíduos. Por isso, o psicólogo pode observar uma criança várias vezes, em dias diferentes.
O processo de diagnóstico pode avançar sem a contribuição de um psicólogo? Sim pode. Mas algum profissional deve liderar a coleta de informações e documentação para ajudar o médico a fazer um diagnóstico e ajudar os pais e professores a atender às necessidades da criança. O parceiro profissional dos pais pode ser um psicólogo particular ou escolar, outro profissional de saúde mental profissional, um professor de apoio ou administrador escolar ou até mesmo um amigo que viajou pelo mesmo caminho.
Ao avaliar uma criança para TDA/HD, os profissionais contam com um perfil de características que tendem a diferenciar as crianças que podem ter TDA/HD daquelas que não têm. Esse perfil é então comparado com uma lista de critérios para fazer um diagnóstico oficial.
Definindo AD/HD
Aqui estão os detalhes dos três subtipos de AD/HD:
AD/HD Predominantemente desatento
Um diagnóstico deste subtipo de AD/HD requer que pelo menos seis dos seguintes sintomas estejam presentes por pelo menos seis meses; devem interferir no funcionamento normal das habilidades sociais, acadêmicas e ocupacionais; devem estar presentes em pelo menos dois ambientes diferentes; e devem ser inconsistentes com o nível de desenvolvimento da criança:
1. Frequentemente deixa de prestar muita atenção aos detalhes ou comete erros por descuido em trabalhos escolares, no trabalho ou em outras atividades.
2. Frequentemente tem dificuldade em manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas.
3. Frequentemente parece não ouvir o que lhe é dito.
4. Frequentemente não segue as instruções e não termina os trabalhos escolares, tarefas domésticas ou deveres no local de trabalho (não devido a comportamento de oposição ou falha em entender instruções).
5. Frequentemente tem dificuldade em organizar tarefas e atividades.
6. Frequentemente evita, expressa relutância ou tem dificuldade em se envolver em tarefas que exijam esforço mental contínuo, como trabalhos escolares ou deveres de casa.
7. Frequentemente perde coisas necessárias para tarefas ou atividades (como tarefas escolares, lápis, livros, ferramentas ou brinquedos).
8. Muitas vezes é facilmente distraído por estímulos estranhos.
9. Frequentemente esquecido nas atividades diárias.
AD/HD Predominantemente Hiperativo-Impulsivo
O que antes era chamado de ADD com hiperatividade foi renomeado como AD/HD tipo predominantemente hiperativo-impulsivo. Para que seja feito um diagnóstico dessa condição, pelo menos alguns dos seguintes sintomas devem estar presentes antes dos sete anos de idade; pelo menos seis dos sintomas devem estar presentes há pelo menos seis meses; eles devem interferir no funcionamento normal das habilidades acadêmicas, sociais e acadêmicas; eles devem aparecer em duas ou mais configurações; e devem ser inconsistentes com o nível de desenvolvimento da criança:
hiperatividade
1. Frequentemente mexe com as mãos ou pés ou se contorce na cadeira.
2. Sai da cadeira em sala de aula ou em outras situações em que se espera que permaneça sentado.
3. Frequentemente corre ou escala excessivamente em situações impróprias (em adolescentes ou adultos, pode estar limitado a sentimentos subjetivos de inquietação).
4. Frequentemente tem dificuldade em brincar ou se envolver em atividades de lazer silenciosamente.
5. Está sempre “em movimento” ou age como se “dirigido por um motor”.
6. Frequentemente fala excessivamente.
Impulsividade
7. Freqüentemente, deixa escapar respostas a perguntas antes que as perguntas sejam concluídas.
8. Frequentemente tem dificuldade em esperar em filas ou aguardar sua vez em jogos ou situações de grupo.
9. Frequentemente interrompe ou se intromete nos outros (por exemplo, se intromete nas conversas ou jogos dos outros).
Tipo combinado AD/HD
O diagnóstico desse subtipo misto de AD/HD requer que a criança atenda aos critérios para os subtipos desatento e hiperativo-impulsivo. Além disso, pelo menos alguns dos sintomas devem estar presentes antes dos sete anos de idade; devem aparecer em pelo menos dois ambientes diferentes (na escola, em casa, em ambientes recreativos ou sociais); devem prejudicar claramente o funcionamento social e acadêmico; e não devem ser decorrentes de outros transtornos psiquiátricos ou de desenvolvimento especificados.
Se você é pai ou mãe, é importante estar bem preparado para fornecer documentação sobre o comportamento de seu filho, para poder descreva seu comportamento e desempenho em várias situações, e que você considere outros fatores que podem estar fazendo com que seu filho tenha um desempenho tão ele faz. Os profissionais usarão os sintomas listados acima – junto com outras informações de exames físicos e relatórios de professores e comportamento observado – para determinar se seu filho tem AD/HD.
O que é normal, o que não é
Todas as crianças são excessivamente ativas por algum tempo. Muitos também têm períodos curtos de atenção e podem agir sem pensar. Vários fatores, no entanto, distinguem os jovens com TDA/HD daqueles que não têm esse problema.
Primeiro, é verdade que muitos desses padrões de comportamento são de natureza evolutiva. Em outras palavras, eles aparecem em crianças em certas idades, mas os jovens geralmente os superam. Em crianças com AD/HD, no entanto, muitos desses padrões de comportamento persistem. Esses jovens não superam o comportamento ou o comportamento desaparece por um tempo e depois retorna.
Em segundo lugar, as crianças com AD/HD frequentemente exibem mais tal comportamento do que as crianças sem o transtorno. Durante os primeiros anos de uma criança típica, por exemplo, a maioria dos pais lida com alguns desses padrões de comportamento. Mas os pais de crianças com AD/HD lidam com muito mais desses comportamentos e por um período de tempo muito mais longo.
Finalmente, os pais geralmente podem controlar a maioria dos comportamentos indesejáveis em crianças que não têm AD/HD usando boas estratégias de gerenciamento de comportamento. Jovens com AD/HD, no entanto, tendem a não responder à maioria das estratégias de controle do comportamento ou mostram grande inconsistência em suas respostas. Uma repreensão severa, castigo ou restrição, por exemplo, pode ser suficiente para convencer a maioria das crianças a se endireitar. Mas essas abordagens provavelmente não terão efeitos duradouros em uma criança com AD/HD.
Descrevendo a criança com AD/HD
Crianças com AD/HD não são todas iguais. Eles podem exibir algumas características com frequência e outras com menos frequência ou não. No entanto, ter uma compreensão mais clara de qual comportamento pode ser uma consequência do TDA/HD pode ajudar os pais a entender melhor seus filhos e a ficarem menos frustrados com seu comportamento. Afastando-se um pouco da lista de sintomas específicos apresentada anteriormente, considere estas descrições, que caracterizam os tipos de comportamento mais frequentemente observados em crianças com TDA/HD:
Inquieta-se, contorce-se ou parece inquieto
As crianças com AD/HD são frequentemente descritas como “sempre em movimento”. Na sala de aula, eles são os batedores de pé ou os que estão constantemente mexendo em outros objetos em suas carteiras. Eles podem mastigar o colarinho ou roer lápis. Em casa, durante as refeições, podem brincar com os talheres ou com a comida. As crianças com AD/HD também costumam demonstrar maneiras novas e criativas de sentar em uma cadeira: sobre as pernas, com as pernas apoiadas em uma escrivaninha ou mesa, ou meio em pé e meio sentadas.
Tem dificuldade em permanecer sentado
Os professores relatam que as crianças com TDAH/HD estão frequentemente fora de suas cadeiras por vários motivos. Eles precisam de um copo de água. Eles precisam apontar um lápis. Eles precisam ir ao banheiro. Na verdade, os professores concordam que não é incomum encontrar uma criança com TDA/HD perambulando pela sala de aula sem motivo aparente.
Em casa, um jovem com AD/HD geralmente come em movimento porque tem dificuldade em permanecer sentado durante uma refeição inteira. O tempo de lição de casa também sofre, porque a criança não consegue ficar parada o tempo suficiente para completar suas tarefas. E quando se trata de desfrutar de atividades que exigem que os participantes fiquem sentados por qualquer período de tempo - como shows, palestras e cultos na igreja ou na sinagoga - os pais muitas vezes se resignam ao fato de não poderem levar seus filhos junto. Se o fizerem, eles gastam muito tempo lembrando-o de permanecer sentado e quieto.
É facilmente distraído
Crianças com AD/HD perdem a concentração muito facilmente se houver sons ou movimentos ao seu redor. Conseqüentemente, na escola, eles têm dificuldade em se concentrar no trabalho independente se, por exemplo, um grupo de leitura próximo estiver fazendo barulho, o gerbil da sala de aula está se exercitando ou uma criança sentada ao lado deles está usando um relógio com um tique-taque alto barulho. Isso porque muitos jovens com AD/HD simplesmente não conseguem ignorar distrações como essas.
O dever de casa também se torna uma tarefa árdua quando a televisão ou o aparelho de som está ligado em uma sala próxima ou quando as pessoas estão indo e vindo perto da área do dever de casa. Curiosamente, no entanto, as crianças com AD/HD podem parecer mais livres de distrações quando jogam videogames ou assistem à televisão. Isso provavelmente se deve à natureza multissensorial (som, cor e ação constante) dessas atividades. Consequentemente, a capacidade de prestar atenção a essas atividades não é suficiente para descartar um diagnóstico de AD/HD.
Tem dificuldade em esperar a sua vez
Muitas crianças com TDA/HD não conseguem esperar na fila tão bem quanto outras crianças da mesma idade. Alguns podem tentar abrir caminho para a frente da fila. Outros ficam inquietos ou tocam constantemente outras crianças ou coisas enquanto esperam sua vez, ou podem girar ou dançar na fila.
deixa escapar respostas
Crianças com TDA/HD seriam competidores ideais de programas de perguntas e respostas e podem se destacar em exercícios de sala de aula em que respostas rápidas são recompensadas. Mas em um ambiente de sala de aula estruturado, essas crianças geralmente se destacam por serem impacientes e não cooperativas. Incapazes de reunir a autodisciplina necessária para reter uma resposta até que sejam chamados, as crianças com TDA/HD darão uma resposta assim que acharem que sabem.
Além disso, em alguns casos, seus comentários podem não estar relacionados à atividade ou discussão específica da classe. Isso provavelmente ocorre por causa das associações que a criança faz em resposta a uma pergunta. Por exemplo, a pergunta “Qual é a capital de Montana?” pode fazer a criança pensar na viagem em família para Montana no ano passado, o pouso do avião em Helena (a capital), o passeio a cavalo em Yellowstone e o guarda florestal que pararam para conversar para. Quando a criança responde “o guarda-parque”, não há como o professor saber que a criança resposta brota de ter a resposta, embora seus pensamentos tenham passado rapidamente pelo apropriado resposta.
Tem dificuldade em seguir instruções
Crianças com AD/HD geralmente se saem melhor quando lidam com um único conjunto de instruções. Na verdade, muitos ficam totalmente perdidos quando recebem várias instruções ao mesmo tempo. Digamos que um pai diga a uma criança para colocar o pijama, escovar os dentes e voltar para um “beijo de boa noite”. Cinco minutos depois, o criança está vagando sem rumo ou ocupada em seu quarto brincando com seu CD player, sem nem mesmo ter começado a fazer o que estava fazendo contado.
O mesmo padrão ocorre na escola. Quando os alunos recebem várias instruções para várias planilhas ao mesmo tempo, a criança com TDA/HD pode lembra das instruções da primeira planilha, mas não lembra das outras, ou lembra das instruções da última planilha. Consequentemente, essas crianças freqüentemente parecem estar fora de contato com o que está acontecendo na sala de aula. Eles também têm dificuldade em lembrar o que devem fazer como dever de casa ou quais livros levar para casa. Mesmo se eles anotarem as tarefas, as informações podem muitas vezes estar distorcidas ou erradas.
Tem dificuldade em manter a atenção
Um sinal clássico de AD/HD é o número de trabalhos incompletos que a criança traz da escola para casa. As crianças com TDA/HD têm dificuldade em concluir as tarefas, e a aparência de seus papéis geralmente é um bom indicador do distúrbio. Eles podem resolver os primeiros problemas em uma página, mas o restante da página fica em branco. Ou seus papéis parecerão que eles apressaram o trabalho na tentativa de terminar tudo sem levar em conta a qualidade ou correção.
Por outro lado, algumas crianças com AD/HD são tão meticulosas que podem fazer seu trabalho repetidamente até que esteja perfeito. Mas esse tempo extra dedicado à perfeição muitas vezes os impede de concluir outras tarefas importantes em sua lista de afazeres.
Mudanças de uma tarefa incompleta para outra
Os pais de crianças com AD/HD frequentemente descrevem seus filhos como tendo dificuldade em brincar si mesmos ou movendo-se de uma atividade lúdica para outra sem dedicar muita atenção a qualquer um dos eles. Os professores concordam. Eles descrevem os alunos com AD/HD como muito impulsivos em centros de aprendizagem e propensos a interromper o trabalho em um projeto antes de sua conclusão. Além disso, essas crianças costumam deixar restos de suas atividades em torno de sua mesa, sala de aula ou casa.
Toca alto
Mesmo quando avisadas para se acalmarem, as crianças com AD/HD têm dificuldade em manter um estado de silêncio. Eles também são facilmente despertados por outras crianças. Como regra geral, quanto mais barulhento e movimentado for um ambiente, mais barulhenta e ocupada será a criança. Na verdade, muitos pais com apenas um filho que moram em uma casa relativamente tranquila geralmente têm dificuldade tempo acreditando que seu filho com TDAH é tão ocupado e barulhento na sala de aula quanto o professor diz é. Mas, depois de mais investigações, esses pais geralmente apresentam descrições semelhantes de como seus filhos normalmente se comportam com eles fora de casa, como em restaurantes ou no shopping.
Fala excessivamente
Uma criança com AD/HD é frequentemente descrita como sendo muito falante e fazendo perguntas que são repetitivas ou que fazem pouco sentido, “como um gravador fora de controle que está bloqueado na reprodução em uma velocidade mais rápida do que o normal”, de acordo com um pais. Alguns pais podem ser rápidos em defender tal comportamento: “Ela é alegre, assim como a mãe” ou “Ele é todo menino”. Mas quando interfere no sucesso da criança e se combina com outros sintomas de TDA/HD, é motivo de preocupação e Ação.
