I en nylig publisert studie fastslo forskere fra Mayo Clinic at Math Learning Disorder (LD) er vanlig blant barn i skolealder.
Resultatene viser at gutter er mer sannsynlig å ha Math LD enn jenter. Forskningen indikerer også at selv om et barn kan ha en matte-LD og en lese-LD, har en betydelig prosentandel av barna matte-LD alene. Faktisk varierer den kumulative forekomsten av Math LD til og med 19 år fra 6 % til så høy som 14 %, avhengig av Math LD-definisjonen. LD brukes til å beskrive den tilsynelatende uforklarlige vanskeligheten en person med minst gjennomsnittlig intelligens har i tilegne seg grunnleggende akademiske ferdigheter - ferdigheter som er avgjørende for å lykkes på skolen, jobben og for å mestre livet i generell. Resultatene vises i september-oktober-utgaven av Ambulatory Pediatrics.
"Vår forskning på forekomsten av Math LD indikerer at Math LD er vanlig, og påvirker mange barn på et tidspunkt i løpet av deres skoleår," sier William Barbaresi, M.D., en Mayo Clinic utviklings- og atferdsmessig barnelege og forfatter av studere. "Våre resultater støtter oppfatningen om at Math LD er et viktig problem som fortjener oppmerksomhet fra både forskere og lærere." Til tross for den anerkjente betydningen av matematikk, har flertallet av forskningen på lærevansker fokusert på lesning. Prevalensen av Math LD har blitt estimert til alt fra én prosent til seks prosent av barn i skolealder. Forskning på Math LD har blitt hemmet av ulike definisjoner av Math LD og dårlig definerte kriterier for å identifisere det. De fleste studier har sett på utbredelsen av Math LD, ignorerer endringer i gruppen av studenter som studeres, og gjør det vanskelig å bestemme det nøyaktige antallet barn som er berørt av Math LD.
I den nåværende studien brukte Mayo Clinic-forskere forskjellige definisjoner av Math LD, analyserte skoleposter for gutter og jenter meldte seg på offentlige og private skoler i Rochester, Minn., og undersøkte informasjon fra studentenes medisinske poster. De så også på i hvilken grad Math LD forekommer som en isolert læringsforstyrrelse kontra i hvilken grad det forekommer samtidig med Reading LD. Denne studien er den første som måler forekomsten - forekomsten av nye tilfeller - av Math LD ved å bruke konsistente kriterier på en spesifikk populasjon over lang tid. Ved å vurdere sameksistensen av Math LD og Reading LD på tvers av hele studentenes utdanning erfaring (dvs. fra klassetrinn K-12), gir forskningen en mer omfattende beskrivelse av dette assosiasjon.
Å vite at barn har like stor sannsynlighet for å ha Math LD som Reading LD, gjør det avgjørende for skolens ansatte å være bevisst at, uavhengig av hvordan LD er definert, viser et betydelig antall barn med Math LD ikke tilhørende lesing problemer. Gitt det pedagogiske fokuset på leseprestasjoner, strategier som utelukkende fokuserer på å identifisere barn med dårlige leseprestasjoner vil mislykkes i å identifisere og tilby pedagogiske tjenester for mange barn med matematikk LD.
