Es nezinu, kad maniem skolotājiem un vecākiem radās aizdomas, ka es varētu būt „apdāvināts”. Es domāju, es lasīju jauni un raksti jauni - krietni pirms manas skolas iestāšanās -, bet kāda uzvedība viņus interesēja neskaidrs. Es zinu, ka, uzsākot otro klasi, viņi pārbaudīja manu IQ.
Es sēdēju istabā kopā ar sievieti, kura man uzdeva jautājumus par vārdiem, vēsturi, zinātni un matemātiku.
Es domāju, ka man veicās labi, jo viņi informēja manu māti un tēvu, ka esmu “īpašs”. Es biju “apdāvināts”, vismaz tā, kā to noteica Floridas štats - un mana pamatskola. Un kā tāds mani vajadzēja ievietot paātrinātās klasēs.
Protams, apdāvinātās programmas dažādās skolās un štatos atšķiras; pat mana konkrētā programma gadu gaitā ir ļoti mainījusies. Astoņdesmito gadu beigās mācību programma bija vienkārša. Kā otrās klases skolnieks mani ievietoja trešās klases lasīšanā un matemātikā. Akadēmiski biju gadu apsteidzis savus vecuma grupas vienaudžus.
Es zinu, ka tas var neizklausīties daudz-otrās klases lasīšana, rakstīšana un problēmu risināšana trešās klases līmenī-un patiesību sakot, tā nebija. Ātri ieguvu jauno informāciju. Es nepakļāvos kursa darbiem, un neilgi pēc tam pāreja šķita dabiska. Es turējos pie sava.
Vairāk: Kas jums jāzina, ja jūsu bērns ir apdāvināts un talantīgs
Bet atšķirība nebija tikai darbā. Mani ievietoja atsevišķā programmā kopā ar jauniem un nepazīstamiem skolotājiem. Es tiku ievietota atsevišķā klasē kopā ar jauniem un nepazīstamiem draugiem, un lielāko dienas daļu pavadīju tur, mācoties treilerī, kas bija uzstādīts mūsu skolas pagalmā.
Un ka daļa mani panāca.
Gada laikā notika pārmaiņas - gan manās mācīšanās spējās, gan personībā.
Redziet, pāreja no otrās klases uz trešo pakāpi lika man zaudēt galvenās nodarbības, piemēram, kā decimāldaļas, daļskaitļi un rakstīt kursīvā. Es cīnījos sociāli, man bija grūti sazināties ar vecākiem un progresīvākiem vienaudžiem. Un šie trūkumi - manā izglītība un socializācija - radīja man lielu satraukumu.
Es no ekstraverta kļuvu par intravertu: lēnprātīga un nervoza maza meitene.
Es arī biju perfekcionists. Pie vainas. Neveiksme mani tik ļoti sarūgtināja, ka es reizēm raudāju stundas, jo saņēmu B. Un, lai gan tas nešķita nenormāli, vismaz ne tajā laikā, aizmugure ir divdesmit divdesmit. Es tagad redzu, kā emocionālā plaisa, ko radīja mana “apdāvinātība”, gadu gaitā turpināja palielināties, līdz mani pusaudža gados paralizēja depresija - skumju, vientulības un baiļu pārņemta.
Izrādās, šie izglītības trūkumi nav nekas neparasts. A 2009 pētījums no Ungārijas Semmelveisa universitātes atklāja “saistību starp augstu akadēmisko sniegumu, radošumu un T/T genotipu - gēnu, kas ir saistīts ar palielināts psihozes risks - tas viss var palīdzēt precīzi izskaidrot, kāpēc parastā gudrība vēsta, ka apdāvinātie cilvēki ir vairāk pakļauti trauksmei un stress. ”
Saskaņā ar Dr Linda E. Brodijs no Džona Hopkinsa Talantīgās jauniešu centra, apdāvināts bērniem var cīnīties ar zemu pašnovērtējumu, neveselīgu perfekcionisma līmeni, sliktām sociālajām prasmēm un/vai asinhronu attīstību-kas, saskaņā ar Nacionālā apdāvināto bērnu asociācija, ir “neatbilstība starp apdāvinātu personu kognitīvo, emocionālo un fizisko attīstību”.
Viss, kas man ir vai ir bijis.
Nekļūdieties: es nevainoju savu skolu, savus skolotājus vai vecākus Garīgā veselība problēmas vai mana trauksme. Tā vienkārši ir daļa no tā, kas es esmu. Tas mani padara par mani, un es uzskatu, ka es cīnītos ar minētajiem jautājumiem neatkarīgi no tā, vai es biju ievietots apdāvinātajā programmā. Tomēr ir svarīgi atzīmēt, ka šie jautājumi ir ļoti reālas bažas daudziem apdāvinātiem bērniem.
Ir arī svarīgi atzīmēt, ka pastāv atšķirība starp “apdāvinātiem” studentiem un studentiem ar labām sekmēm kuru autors Kriss Kross pēta esejā ar nosaukumu “Patiesība par“ apdāvinātiem pret studentu sasniegumiem ””. uz Skaļi tagad. Pēc Krusta teiktā, “augsti sasniegumi ir studenti, kuri veic visaugstāko akadēmisko līmeni. Viņi apmeklē visgrūtākās nodarbības un ace viņus visus. ” Tomēr apdāvinātiem studentiem bieži ir grūti.
Vairāk: Kā audzināt apdāvinātu bērnu
“Apdāvinātie studenti... var nopelnīt vai nepelnīt augstas atzīmes,” rakstīja Kross. Viņi “bieži sarūgtina skolotājus, jo viņi gluži neizmanto savu potenciālu, it īpaši klasēs kas viņiem ir pārāk viegli... [un] daudziem apdāvinātiem bērniem ir maz draugu ezotērikas dēļ intereses. Dažreiz šie studenti jūtas tik izolēti, ka kļūst depresīvi... pat pašnāvnieciski, ”uz ko es varu attiekties; 17 gadu vecumā es mēģināju atņemt dzīvību.
Tātad, ko darīt vecākiem? Kā jūs varat palīdzēt savam apdāvinātajam bērnam? Nu, jūs viņus iesaistāt, atbalstāt un bagātināt - ne tikai akadēmiski, bet arī emocionāli. Tev ir tendence visas viņu vajadzības.
Vai tas nozīmē, ka viss būs viegli? Nē, ne obligāti. Jūs un viņi joprojām varat cīnīties. Neatkarīgi no tā, cik jūs esat preventīvs, problēmas joprojām var rasties. Bet izpratne un apzināšanās ir galvenais, kā bieži ir “īpašiem” bērniem īpašām vajadzībām.
Kas attiecas uz mani, šodien esmu “apdāvināta” 34 gadus veca sieviete: sieva, rakstniece, garīgās veselības aizstāve un mamma. Un, lai gan es nekad neidentificējos ar G vārdu (ja godīgi, tas man liek justies neērti), es par to runāju šodien, lai palīdzētu citiem-jo nevienam bērnam nevajadzētu augt, jūtoties zaudētam, trakam vai vienam.
