Iedomājieties bērnu, kurš viens sēž rotaļu laukuma malā un skatās, kā citi bērni skraida apkārt, ķiķina un spēlē futbolu. Neviens viņus neaicina pievienoties spēlei, taču viņi ir arī pārāk pārliecināti vai pat noraizējušies celties un mēģināt pievienoties. Vai tas izklausās pārāk pazīstami?
Būdami vecāki, mēs bieži sagaidām, ka mūsu bērni būs taisnīgi zināt Kā pagatavot draugi. Bet patiesībā draudzības veidošana dažiem bērniem nav tik vienkārša. Neattīstītas sociāli emocionālās prasmes nav tik retas, ar 10-15 procenti bērnu globāli tiek uzskatīts, ka tai ir emocionālas un uzvedības grūtības, tostarp ADHD, ADD, autisms un trauksme.
Kad bērni sasniedz skolas vecumu, ja viņiem nav attīstījušās nepieciešamās sociāli emocionālās prasmes, tad viņi var saskarties ar problēmām, kad jārisina negatīvas emocijas, sekojot norādījumiem, koncentrējoties klasē un draudzējoties. Lai gan pat galvenie bērni, iespējams, nav sociāli un emocionāli gatavi skolai,
tas ir vēl sliktāk bērniem ar ADHD un citas mācīšanās grūtības.Lai palīdzētu bērniem attīstīt viņu sociālās un emocionālās prasmes, ir svarīgi atvēlēt laiku spēlēm. Personīgās, sociālās un emocionālās attīstības spēles un lomu spēles jo īpaši nodrošina perfektu vidi, lai bērni varētu praktizēt sociālās prasmes un attīstīt emocionālo izpratni. Pētījumi liecina, ka bērniem, kuriem ir lomu spēles iespējas, ir uzlabotas sociālās prasmes, labāka spēja iejusties un labāk saskatīt, ko citi nozīmē, starp citiem plusiem.
Vecāki var veicināt lomu spēles, izveidojot ainu. Tādas vietas kā rotaļu mājas, koku mājas, dobītes, rotaļu virtuves, izlikšanās forti, smilšu bedres, dubļu rakšanas vietas, ūdens rotaļu laukumi vai pat tikai kartona kastes var veicināt lomu spēles un attīstīt komunikāciju bērniem. Nestrukturēts spēles laiks, kurā bērni var spēlēt bez jebkādiem ierobežojumiem vai norādījumiem, ir svarīgs visu līmeņu bērniem un no jebkuras vides.
Vecāki mēdz uzraudzīt rotaļu biedrus, kamēr viņu bērns ir jauns, vienojoties, kādus citus bērnus viņu dēls vai meita mijiedarbojas un uzmanās no jebkādas negatīvas uzvedības, kas varētu sabotēt attiecībām. ADHD bērnu vecākiem vai mazāk sociāli un emocionāli apzinātiem bērniem tas bieži vien ir smagāks darbs bērni, visticamāk, pārpratīs sociālās situācijas vai neapzinās savas sekas darbības.
Vecākiem vislabākā rīcība ir būt pacietīgam un saprotošam ar savu bērnu. Tas varētu nozīmēt uzņemšanu taimauts, lai novērtētu un izskaidrotu situācijas kas radušies spēles laikā. Vecākiem vajadzētu mudināt bērnu domāt par to, kas noticis un kāpēc, un ko nākamreiz varētu darīt citādi, vienlaikus saglabājot pozitīvu perspektīvu.
Diemžēl ASV. un Lielbritānijā. mēs redzam pāreju no mācībām, kas balstītas uz rotaļām bērnudārzos un bērnudārzos. Pāreja uz formālāku akadēmisko mācīšanos varētu kaitēt mūsu bērnu sociālajai un emocionālo attīstību un kavē viņu spēju veidot draudzību, neņemot vērā to nozīmi spēles laiks un neakadēmiskās prasmes.
Daudzi vecāki, skolotāji un pētnieki ir pauduši bažas, ka mūsu bērniem vairs nav laika būt bērniem un ka mēs cenšamies paātrināt viņu mācīšanos. Dažiem pat ir nosauca situāciju ASV par “krīzi bērnudārzā” un ir aicinājuši atjaunot bērnu uzsāktas spēles kā daļu no mācību programmas.
Bērnu vadīta mācīšanās vai pasīvā mācīšanās, jānotiek vidē, kurā bērni jūtas droši un ērti izpētīt jaunas idejas un kur skolēni var brīvi pārvietoties starp dažādām aktivitātēm, kas viņus iesaista dažādās mācību jomās. Videi vajadzētu veicināt bērnu mijiedarbību, mudinot viņus sadarboties spēlē, strādāt komandā un sarunāties spēles laikā.
Vai mēs patiešām vēlamies pasauli, kas pilnībā vērsta uz akadēmiskiem sasniegumiem, vai tādu, kur mūsu bērni var attīstīt savas sociālās un emocionālās prasmes un veidot nozīmīgas draudzības? Neapgrūtināsim draudzēšanos saviem bērniem grūtāk, nekā tas jau ir.
