Mana vecākā mācījās pirmajā klasē, kad viņa kādu dienu atnāca mājās ar garu papīra strēmeli un uzdevums. Viņai vajadzēja izveidot savu dzīves nozīmīgu notikumu laika grafiku, sākot ar viņas dzimšanu, izmantojot vārdus un ilustrācijas. Mana drauga divas meitas bija citās pirmā klase klasēm un atgriezās mājās ar to pašu uzdevumu.
Mūsu bērni uz tiem reaģēja savādāk. Mans bērns, kurš tika adoptēts dzimšanas brīdī un kuram ir atklāta adopcija ar savu dzimto ģimeni, bija sajūsmā. Manu draugu divas meitenes, kuras bija audžuģimenēs tajā laikā bija izpostīti.
Problēma bija uzreiz acīmredzama. Daudziem no mūsu bērniem vienkārši nebija zināmas ģimenes vēstures, lai pabeigtu projektu atbilstoši uzdevumam. Pat tajos gadījumos, kad mēs bija informāciju, mana drauga audžubērnu situācijās vēsture bija sarežģīta un traumatiska. Laika skalā nevarētu zīmēt jaukas ģimenes ilustrācijas ar kociņu figūriņām vai priecīgas atmiņas. Viņu bērnība — līdz šim — bija caurstrāvota ar policijas mijiedarbību, sasitumiem un nolaidību.
Šis ir tikai viens tāds skola uzdevums, kas nedara neko citu, kā tikai izstumj, apkauno un apkauno daudzus skolēnus, kuri neatbilst (novecojušām) ģimenes normām. Citi projekti, kas maniem un, iespējams, arī jūsu bērniem ir uzticēti gadu gaitā, ietver ciltskoka izveidi, dominējošo un recesīvo pazīmju kartēšana, bioloģisko radinieku intervēšana ziņojumiem, mazuļa fotoattēla ienešana un viņu izpēte senči.
Lielākā daļa bērnu Amerikā nedzīvo ar diviem bioloģiskiem, precētiem, heteroseksuāliem vecākiem, kuriem ir divi bērni, ne vairāk kā trīs. Tomēr daudzi no šiem uzdevumiem ir izstrādāti, ņemot vērā šo 1950. gadu kodolģimeni. Tukšs punkts — ir pienācis laiks pārstāt uzstāt, ka šie skolu projekti ir vienīgais veids, kā mācīt bērniem noteiktas stundas. Turklāt, ja uzdevumam tiek pievienota ilustrācija vai “rādi un pastāsti”, studentiem var būt vēl vairāk kauns.
Iespējams, jūs domājat, ka bērni vienmēr var lūgt skolotājiem labot uzdevumus. Tas ir saprātīgi, vai ne? Manuprāt, norīkojumam nekādā gadījumā nevajadzēja notikt. Ir 2022., nevis 1954. gads. Ģimenes ir ļoti atšķirīgas nekā agrāk. Turklāt tas, ka studenti var lūgt izņēmumu vai alternatīvu uzdevumu, tikai vēl vairāk samulsina bērnu.
Es skrienu lielu adopcija un audžuģimeņu atbalsta grupa Sentluisas apgabalā. Visas mūsu ģimenes ir “dažādas”. Mūsu bērni, no kuriem gandrīz visi nonāca pie mums adopcijas vai audžuģimenes ceļā, nedala bioloģiju ar ģimenēm, kurās viņi dzīvo un kuras audzina. Tomēr viņiem ir bioloģiskās ģimenes, kas ir arī viņu “īstās” ģimenes. Maniem bērniem uzticētajos projektos nekad nav bijis vairāk par diviem vecākiem. Tomēr katram no maniem bērniem ir divas mammas un divi tēti — starp adopciju un bioloģiju.
Tas pats attiecas uz brāļiem un māsām. Maniem bērniem katram ir trīs brāļi un māsas mūsu ģimenē, bet viņiem ir arī papildu brāļi un māsas pēc dzimšanas. Visi šie bērni ir “īsti” brāļi un māsas, tad kāpēc viņiem nav vietas šajos uzdevumos? Manu bērnu acīs viņu brāļi un māsas — viņi visi — ir viņu brāļi un māsas. Mēs savu ģimeni dēvējam par augļu dārzu, nevis koku, bet tikai tāpēc, ka mums ir paveicies ar atklātu adopciju. Daudzi bērni, kuri ir adoptēti, nezina viena vai abu bioloģisko vecāku identitāti.
Daudzos gadījumos bērni nezina, cik brāļu un māsu viņiem ir. Dažos audžuģimenes gadījumos bioloģiskie vecāki vardarbīgi izturējās pret saviem bērniem vai izturējās pret viņiem nolaidīgi, tāpēc vēsture nebūt nav skaista. Iespējams, ka nav mājas ar baltu žogu, un tā vietā vispār nav vietas, kur zvanīt uz mājām.
Tomēr nesteidzīsimies arī ļaundarīt dzimšanas vecākus, no kuriem daži ir bijuši pakļauti negodīgai audžuģimenes sistēmai, nabadzībai, vardarbībai, invaliditātei un citiem apstākļiem. Daži dzimušie vecāki, manu bērnu gadījumā, izvēlējās nodot savus bērnus adopcijai. Esmu atklājis, ka kopumā sabiedrība ātri noraksta jebkura adoptētā bioloģiskās attiecības — it kā dabai nebūtu nozīmes un dominētu kopšana. Kā adoptētājam ļaujiet man tagad atbrīvot gaisu un pateikt, ka bioloģijai ir nozīme.
Ir arī daudzi bērni, kuri nezina savu rasi vai etnisko piederību; daži var tikai minēt. Viņiem nav piekļuves bioloģiskajiem vecvecākiem, kurus viņi var intervēt. Iespējams, ka bērns ir dzimis vienā kultūrā, bet viņš tiek audzināts citā. Bērns var būt, piemēram, ķīnietis, bet neprot runāt mandarīnu valodā un var nesvinēt ķīniešu Jauno gadu. Tomēr, pamatojoties uz šķietamību, tiek pieņemts, ka viņi to saprot un praktizē.
Ģimenes tiek veidotas ļoti dažādos veidos — spermas vai olšūnu ziedošana, embriju adopcija, grūtniecības nēsātāji, surogācija, adopcija, audžuģimeņu aprūpe vai aizbildnība. Dažiem bērniem ir vairākas mammas vai vairāki tēti, vientuļie vecāki, pakāpju vai papildu vecāki. Bērnus var audzināt vecvecāki, vecāki brāļi un māsas, tantes vai onkuļi, vecāki brālēni vai brāļi un māsas — sarakstu var turpināt un turpināt, un Šīs “atšķirīgās” ģimenes struktūras var nebūt tas, ko bērns vēlas atklāti apspriest, ja viņš vispār zina, par ko runāt. Nav pareizā veida būt ģimenei, taču ir pareizais veids, kā izturēties pret bērniem skolas vidē.
Daži no sliktākajiem uzdevumiem ir saistīti ar dominējošām un recesīvām iezīmēm. Kad es mācījos vidusskolā, ikvienam bija jāizpēta savas bioloģiskās ģimenes acu krāsa un jāziņo dabaszinātņu stundā. Es atceros vienu meiteni, adoptējamu un vienīgo bērnu viņas adoptētāju ģimenē, un es brīnos, kā viņa tika galā ar šo uzdevumu. Kā tas viņai lika justies?
Mums ir jānoslauka šīfera tīrība un jārada labāki uzdevumi, kas apliecina studentu un ģimenes daudzveidību, nevis viņus apvaino. Piemēram, tā vietā, lai rakstītu par savu dzimšanas kultūru, ļausim skolēniem rakstīt par kultūru, kas viņus interesē. Tā vietā, lai piešķirtu ciltskoku, palūdziet studentiem definēt ģimeni un ilustrēt to pēc izvēles — vai tas būtu specifisks vai abstrakts. Studenti var uzzināt par recesīvām un dominējošām iezīmēm, nepiespiežot atklāt bioloģisko ģimenes informāciju. Studenti var arī izvēlēties izdomātu ģimeni no grāmatas vai televīzijas šova un dalīties ar to, kas viņiem patīk šīs ģimenes dinamikā, izpētīt varoņus un viņu lomas utt. Ir tik daudz iespēju, izņemot pogas “kauns” nospiešanu.
Vecā skola, novecojuši ģimenes uzdevumi nodara daudz vairāk ļauna nekā laba. Tie ir ekskluzīvi dienā un vecumā, kad skolas vidē vienmēr jābūt iekļautībai par prioritāti. Es lūdzu pedagogus negaidīt vēl vienu semestri, lai grozītu vai atceltu šos uzdevumus. Bērniem ir nepieciešama audzinoša, apliecinoša un atvērta skolas pieredze, lai viņi kļūtu par pieaugušajiem, kas atgriež labvēlību.
