Kamēr es sēdēju skola pikapa līniju, es ritināju savu sociālie mēdiji barība. Ziņojumā pēc ieraksta diskrēti-ne-diskrēti attēlotas mammas lielīšanās par savu bērnu jaunākajiem sasniegumiem. Visizplatītākā lielīšanās bija par to, ka viņu bērni veidoja skolu goda rullītis. Ja ne goda saraksts, tad augsts goda rullītis.
Es esmu tikpat lepns par saviem bērniem kā nākamā mamma, bet nevaru vien brīnīties, kāpēc mums nav vietas bērniem, kuru pakāpes ir mazāk nekā ideāls. Galu galā atzīmes diez vai ir vienīgais panākumu mērs. Daudziem bērniem vienkārši nav spēju, atbalsta vai līdztiesības, lai viņiem būtu iespēja cīnīties par "labām atzīmēm".
Manas mīlestības un naida attiecības ar skolas goda sarakstu sākās, kad es biju bērns. Es ļoti gribēju būt gan goda sarakstā, gan izvēlēts par mēneša studentu. Skolotāju izvēlētais mēneša skolēns nofotografējās gadagrāmatai, viņam tika piešķirta grāmatzīme un nopelnīts sertifikāts par personīgo pannas picu. Problēma bija tā, ka man bija tikko vidējais līmenis divos priekšmetos: rokrakstā un matemātikā.
Es izdarīju uz sevi milzīgu spiedienu, lai tiktu pagodināts tā, kā bija daži no maniem vienaudžiem. Atskatoties uz pagātni, esmu diezgan pārliecināts, ka tagad man ir matemātikas mācīšanās traucējumi. Arī rokraksts? Tas tiešām nav tik nopietni. Man nav skaidrs, kāpēc tas bija pat novērtēts priekšmets. Tomēr manā pamatskolas prātā es ļoti vēlējos tikt akadēmiski atzīts. Galu galā es nebiju ne atlētisks, ne muzikāli apdāvināts, ne labi mākslā. Akadēmiskie apbalvojumi bija mana vienīgā iespēja spīdēt.
Tagad esmu mamma četriem bērniem, kuri katrs ir ļoti atšķirīgs pēc personības, spējām un interešu jomām. Diviem maniem bērniem ir mācīšanās traucējumi, un viens no maniem bērniem ir neirodiverģents. Es uzskatu, ka daudzveidībā ir skaistums, kas ietver katra bērna sniegumu skolā.
Kad es saku “uzstājas skolā”, es nerunāju par koncentrēšanos uz atzīmēm. Mācīšanās ir daudz vairāk nekā pop viktorīnas, stāvokļa pārbaudes, darblapas un esejas. Patiesa mācīšanās ir sociāla, emocionāla, fiziska, garīga un akadēmiska.
Ja mans bērns lepojas ar to, ka pārbaudījumā ir nopelnījis noteiktu atzīmi, tas ir lieliski. Es pasmaidīšu un apskaušu viņus. Viens no maniem bērniem bija nolēmis godināt, un es maigi atbalstīju viņu centienus, vienlaikus pārliecinoties, ka uzsvaru lieku uz procesu, nevis uz atzīmēm.
Es saku saviem bērniem, ka viņu darbs ir darīt visu iespējamo, nevis nopelnīt noteiktu burtu vai vidējo rādītāju. Es arī apzinos, ka ir tik daudz iemeslu, kāpēc jebkurš bērns, arī daži no maniem, nevar nopelnīt goda titulu.
Kā bijušais koledžas skolotājs es saprotu, kāpēc notiek vērtēšana un iemesli, kāpēc atzīmēm ir nozīme. Tomēr es arī apzinos, ka manu bērnu garīgajai veselībai, fiziskajai drošībai un labklājībai, kā arī emocionālajam regulējumam ir jābūt prioritāram daudz augstāk par vēstuli, kas rakstīta viņu papīra augšpusē. Ja pamatprasības nav izpildītas, aizmirstiet par matemātikas testu un sociālo zinību darblapu.
Dažu bērnu progress ir tik pakāpenisks, ka tas neizpelnās nekādu ārēju atzinību. Bērns ar ADHD, kurš mācās trešajā klasē un tik tikko spēj uzrakstīt drukātās vēstules. Bērns, kuram ir panikas lēkmes un kuram ir grūti sēdēt vienā klasē, daudz mazāk pārvietoties rosīgā vidusskolas gaitenī, apstājies pie sava skapīša un laicīgi nokļūt nākamajā klasē. Vidusskolnieks, kurš kopš bērnudārza saskaras ar lasīšanas mācīšanās traucējumiem. Iespējams, dažreiz tiek piešķirta “visvairāk uzlabotā” balva, taču tās neveido laikrakstu, un tām nav sava bufera uzlīme, piemēram, goda rullīša.
Vecāki un skolotāji smagi strādā, lai būtu skolēnu karsējmeitenes neatkarīgi no tā, cik liels vai mazs ir progress. Tomēr tas neatbrīvo no tā, ka bērni ir “citādi”, ja bērni neiederas veiksmes lodziņā.
Es vēlos, lai sabiedrībā būtu vienlīdzīga telpa bērniem, kuru progress neizskatās pēc tipiskā vai "normālā". Bērna atzīmes ne vienmēr ir piepūles mēraukla. Pastāv virkne nevienlīdzības — spējas, rase, dzimums un nauda, lai nosauktu tikai dažus —, kas neļauj daudziem bērniem būt starp visvairāk uzslavētajiem. Galvenā problēma ir tā, ka mūsu fokuss ir tik šaurs, tāpēc daudzi bērni paliek putekļos.
Es nekad neesmu bijis labākais no labākajiem, un es nevēlos, lai arī mani bērni jūtas, ka viņiem tādiem jābūt. Šāds spiediens ir neveselīgs. Tomēr vai būtu jauki, ja būtu (figurāls) uzmundrinājums bērniem, kuriem vienkārši klājas labi un viņi cenšas visu iespējamo? Jā.
Atzīmes un punktu skaits šobrīd var būt standarts, bet es ceru, ka uz dienu, kad tie nebūs galvenā uzmanība. Bērna panākumu mērīšana un paziņošana viņam, ka viņa vērtība ir izteikta procentos, nav pareizais ceļš. Mums ir jāiedrošina un jāuzmundrina katrs bērns neatkarīgi no tā, kur viņš mācās, un pēc tam jāraugās, kā viņš uzplaukst kopā ar saviem vienaudžiem.
