Šobrīd 43 štatos un Kolumbijas apgabalā ir vai nu pasūtīts vai ieteikts ka viņu skolas paliek slēgtas visu atlikušo mācību gadu. Merilendas, Vašingtonas un Pensilvānijas amatpersonas ir ierosinājušas, ka vajadzības gadījumā gatavojas palikt slēgtām arī rudenī. Šobrīd mums ir diezgan labs priekšstats par ko tas nozīmē vecākiem. Nav tik skaidrs, kāda būs ietekme uz mūsu bērniem.
Pat izglītības eksperti nezina, kā uz to atbildēt — šāda veida valsts mēroga skolu slēgšana ir burtiski bezprecedenta, tāpēc tas ir biedējošs jautājums, kas jārisina vienā gabalā. Tāpēc mēs sniegsim jums dažas perspektīvas par akadēmiskajām un emocionālajām sekām, ja studenti ir ārpus skolas piecus vai vairāk mēnešus.
“Kad mēs atgriežamies normālā dzīvē, bērni visi būs vienā vietā: viņi visi nokavēs skolu; viņiem visiem pietrūks dzimšanas dienas; viņi visi būs palaiduši garām savas sporta komandas, savus klubus, braunijus, skautus, visu to, ko viņi bija. dara,” stāstīja Rons Stolbergs, licencēts klīniskais psihologs un Alliant Starptautiskās universitātes profesors Viņa zina. "Tātad ir zināma pārliecība vai mierinājums, zinot, ka visi pārējie piedzīvo to pašu."
Tā var būt, ja mēs skatāmies uz visiem bērniem kopumā. Mēs arī zinām, ka ir daudz bērnu, kuriem piekļuves trūkums digitālajām ierīcēm un ātrgaitas internetam nozīmē, ka viņi paliek aiz citiem. Skolu apgabali pieliek drosmīgas pūles, lai bērnu rokās nodotu ierīces un nodrošinātu internetu viņu mājās, bieži vien izmantojot uzņēmumu ziedojumus. Pa to laiku dažas skolas ir ziņo, ka mazāk nekā 25 procenti viņu studenti piesakās savās tiešsaistes klasēs. Ja nav nekādu instrukciju, tie studenti, kuri nepiekļūst tiešsaistes mācībām (75% vai vairāk), savu nākamo gadu noteikti sāks aiz citiem. Eksperti zina no pagātnes ierobežotas slēgšanas atsevišķos reģionos (tāpat kā Ņūorleāna viesuļvētras Katrīna laikā), ka skolas nepabeigšana noved pie zemākiem rādītājiem, zemākiem absolvēšanas rādītājiem un pat zemākiem ienākumiem pieaugušajiem.
Tikmēr tam joprojām ir milzīga ietekme uz bērniem, kuriem ir piekļuve un kuri ir ļoti iesaistīti vecāki vēlas viņus mācīt mājās. Šeit ir trīs scenāriji, sākot no visbriesmīgākajiem bērniem ar īpašām vajadzībām līdz labākajiem skolēniem, kuri šīs krīzes laikā iegūst patiesi 21. gadsimta izglītību.
Studenti ar īpašām vajadzībām: nevirzās uz priekšu, cerams, ka neatkāpsies
Ideālā gadījumā bērni ar mācīšanās atšķirībām, kuriem jau ir Individuālā izglītības programma (IEP) viņi saņem palīdzību no saviem skolotājiem un terapeitiem, izmantojot video tērzēšanu, un tas ir saprātīgs aizstājējs.
"Man ir klients ar disleksiju, kurš saņem apmācību, un tas ir pārvēršams [mācībās tiešsaistē], jo jūs var veikt vingrinājumus ekrānā,” stāstīja Elisas Himenas advokātu biroja vadošā advokāte Aeri Panga. Viņa zina.
Pangs pārstāv ģimenes ar zemiem un vidējiem ienākumiem, kurām ir jāiesūdz tiesā Ņujorkas departaments Izglītība lai saņemtu pakalpojumus, ko IEP nevar nodrošināt. Daudziem viņas klientu bērniem ir autisms, viņi ir neverbāli vai viņiem ir citas invaliditātes, kurām nepieciešama individuāla fizikālā terapija, darba terapija, lietišķā uzvedības terapija un daudz kas cits. Šie ir bērni, kuriem ekrāni ir ļoti slikts aizstājējs.
"Dažiem bērniem ir maņu problēmas, un daži no viņiem nevēlas skatīties uz ekrānu," Pangs paskaidroja. "Terapijas jēga ir tāda, lai kāds būtu kopā ar jums, viens pret vienu, kas dažreiz sniedz norādījumus no rokām."
Šādās situācijās aprūpētājam mājās ir jāvada bērna vingrinājumi, tālvadības instrukcijas no terapeita, vienlaikus pārliecinoties, ka viņu bērns nemēģina aizbēgt no ekrāns. Bez īpašas palīdzības turpināšanas Pangs saka, ka šiem bērniem draud regresa iespēja.
Tās ir bailes, ar kurām saskaras Ņujorkas mamma Sjūzena Koena par savu 8 gadus veco dēlu Eliotu, kuram ir stāvoklis, ko sauc par tuberozās sklerozes kompleksu, kas izraisa labdabīgu audzēju augšanu viņa smadzenēs un citur. Lai gan viņam visu dienu ir video sesijas ar vairākiem terapeitiem, grafiks pastāvīgi mainās, un viņa dienu sarežģī fakts, ka viņa mātei ir jārūpējas arī par mazo brāli.
"Rutīna ir daudz svarīgāka bērnam ar īpašām vajadzībām, jo viss ir atkarīgs no tā, kas notiek un kas notiks tālāk," viņa mums teica. "[Bez skolas] viņš ir ļoti neregulārs. Viņš staigā apkārt, viņš dauza sienas. Viņš piedzīvoja izģērbšanās periodu, jo nezināja, ko vēl ar sevi darīt. Galu galā mēs burtiski staigājam kopā ar viņu, barojot viņu ar pārtiku un zālēm.
Tādiem studentiem kā Eliots bieži mācās 12 mēnešus gadā, tāpēc viņš izlaiž vairāk nekā tikai dažus mēnešus.
"Es nedomāju, ka mēs atgriezīsimies vasarā," sacīja Koens. “Ideja par to, ka Eliots to darīs vēl četrus mēnešus, ir zināmā mērā graujoša, jo, neskatoties uz visiem attālās apmācības plāniem un teleterapiju, viņš nevirzās uz priekšu. Viņš šajā laikā negrasās progresēt. Mana vienīgā cerība ir, ka viņš neatkāpsies tādā veidā, kas padara nepārvaramu nokļūšanu tur, kur viņš bija.
Psihologs: Mēs tiksim tam cauri
Protams, perspektīvas ir daudz labākas bērniem, kas izmanto galveno trasi. Izņemot galvenos akadēmiķus, Stolbergs saka, ka ir vēl divi galvenie ieguvumi, ko bērni gūst no skolas: struktūra no skolotājiem un socializācija ar vienaudžiem. Labā ziņa ir tā, ka vecāki var nodrošināt abus, pat saglabājot sociālo distancēšanos.
“Klases vadīšana ir prasme, ko vecāki nekad nav iemācījušies,” sacīja Stolbergs, grāmatas autors Mācīt bērnus domāt. “Bērni patiešām reaģē uz [robežu] zināšanām un skolas struktūru un grafiku. … Struktūras trūkums bērnos rada trauksmes sajūtu.
Labi, beidzot izkāpiet no plakātu dēļa un sastādiet grafiku.
Kas attiecas uz otro daļu, ir pienācis laiks aizmirst visu, kas jums ir lasiet par ekrāna laiku, pagaidām vienalga.
"Šobrīd mēs atrodamies krīzes periodā, un šie [ekrāna] noteikumi ir jāmaina," viņš teica. "Šiem bērniem patiešām ir jāsadarbojas ar citiem bērniem tiešsaistē."
Tas nozīmē, ka tāpat kā jūs iekārtojāt rotaļu randiņus ar saviem maziem bērniem, pirmsskolas vecuma bērniem un pamatskolas bērniem, jums būs jāiestata daudz video tērzēšanas. Piemēram, cik viņi vēlas. Stolbergs ir redzējis, ka tas mazina depresiju saviem mazajiem pacientiem.
"Ir liels atbalsts idejai, ka draugs ir draugs, un nav svarīgi, vai jūs sazināties ar šo draugu klātienē vai izmantojot video spēli vai video tērzēšanu," viņš teica. "Cilvēkiem ir jājūt, ka viņiem ir draugi. Viņiem ir jājūt, ka viņi ir iekļauti, ka viņiem ir grupa, ka viņi ir saistīti ar cilvēkiem.
Tehnoloģiju skolotāji: mums tas ir
Daži skolēni no tā iznāks priekšā citiem. Protams, ir arī bērni greznās privātajās skolās, kas nodrošina stundas video tiešraides instrukcijas dienā, kam viņi var piekļūt savos datoros savās klusajās guļamistabās, izmantojot nevainojamus pakalpojumus savienojumiem. Viņu skolas pieredze ir tuvāka futūristiskajām, kosmosa laikmeta video skolām, kuras, mūsuprāt, būtu tiešsaistes mācības.
Ir arī dažas valsts skolas, kas bija tik tuvu, lai sagatavotos šai dienai, cik vien iespējams. Tas nozīmē, ka viņu skolotāji pirms pandēmijas savās klasēs bija integrējuši digitālos mācību elementus, tāpēc viņiem bija pa rokai nepieciešamā apmācība un tehnoloģijas.
40 Ņujorkas valsts skolu gadījumā sadarbojās ar Skolotāju koledžas tehnoloģiju un skolu pārmaiņu centrs, viņi vismaz to darīja. Tagad šajās skolās ir centra eksperti, kas ir gatavi palīdzēt izmantot šos rīkus visā mācību programmā. Tas nozīmē, ka viņi ne tikai izsūta virkni saišu uz lietotnēm un darblapām; viņi veido lielus projektus.
"Mēs cenšamies veikt darbu, ko darījām ar šīm skolām, palīdzot tām izstrādāt uz studentiem orientētus un autentiskus projektus un parādīt viņiem, kā īstenot projektus tiešsaistē, ”sacīja Skolotāju koledžas skaitļošanas un izglītības prakses profesore un CTSC direktore Ellen Meiere. Viņa zina. "Tas ir kaut kas, ko [skolotāji] var darīt, jo viņi ir ērtāk ar tehnoloģiju un viņi ir domājuši par to, kā veikt šāda veida interaktīvu darbu ar studentiem, kad viņi plāno projekti.”
Kārena Kirša Peidža, CTSC profesionālās attīstības direktora palīdze, aprakstīja mums, kā otrās klases skolotāju grupa liek saviem skolēniem izveidot rotaļu laukumu (nopūta, atceries tos?). Šis projekts ir saskaņots ar Common Core standartiem un izmanto matemātiku, inženierzinātnes, angļu valodas prasmes un sociālās studijas. Tagad Kiršs Peidžs palīdz skolotājiem izpētīt dažādus veidus, kā likt skolēniem izveidot modeli reālajā pasaulē no otrreizēji pārstrādātiem materiāliem vai izstrādāt to, izmantojot programmatūru savās ierīcēs.
"Ja viņi kaut ko būvē, iespējams, viņi uzņem fotoattēlu un ievieto to Google prezentāciju komplektā," viņa paskaidroja. "Ja viņi to izstrādā Minecraft telpā, viņi, iespējams, pārliecinās, ka zina, kā uzņemt ekrānuzņēmumu, un ievieto to lietotnē, kas, iespējams, ir grāmatu veidošanas platforma, lai parādītu savu darbu."
Lai gan Kiršai Peidžai patīk šo digitālo mācīšanas stilu raksturot kā “klases sienu celšanu”, viņa atzīst, ka skolotāji joprojām izdomā, kā to aizstāt. studentu atsauksmes, ko viņi mēdza saņemt no neverbālām norādēm, stāstot viņiem, kad bērni mīlēja vai ienīda kādu uzdevumu un vai viņi saprata skolotāja teikto. Tagad viņiem, iespējams, būs jāizmanto grupu videoklipi, emocijzīmes, tērzēšana un daudz jautājumu, lai sazinātos ar saviem skolēniem.
Skatiet šo ziņu Instagram
Ziņa, ko kopīgoja Sietlas valsts skolas (@seattlepublicschools)
"Es domāju, ka viņi atklāj dažas patiešām interesantas lietojumprogrammas," sacīja Meiers. "Es domāju, ka viņi varēs izmantot daudz no tā, ko viņi ir attīstījuši šajā ļoti skumjā laikā, un savā turpmākajā darbā."
Stolbergs arī uzskata, ka šī tehnoloģiju un izglītības integrācija būs viens no pozitīvajiem sociālās distancēšanās rezultātiem. Bērni kļūst pārliecinātāki par savām datorprasmēm, kas savukārt paaugstina viņu pašcieņu. Tā ir tikai daļa no tā, ko bērni var iegūt šajā laikā.
"Šie bērni mājās tagad mācās būt nedaudz autonomāki, nedaudz neatkarīgāki," sacīja Stolbergs. "Viņi sevi vairāk baro. Viņi vairāk izklaidējas. Viņiem labi padodas elektronika.
Sveiki, ja tas turpināsies arī pēc rudens, mums sāks maksāt saviem bērniem kā mājas IT konsultantiem.
Uzmanību, tikko kalts mājas skola skolotāji: Šeit ir dažas no mūsu iecienītākajām lietotnēm iemācīt bērniem lasīt.
