Algebra = nav jautri. Izklaidēties McDonald’s = jautri.
AP vēsture = tāpēc nav jautri. Slēpties kopā ar draugiem mežā trešā bloka laikā = papildu jautrība.
Ķīmija = spīdzināšana. Gulēšana caur atlikšanas pogu mīkstā, siltā gultā = absolūta svētlaime.
Jūsu vidējais vidusskolnieks varētu izmantot šos vienādojumus, lai izskaidrotu, kāpēc viņi pamet klasi. Neticiet viņiem. Es domāju, protams. Pat Urkele pārņemtu snaudu virs ķīmijas klases. Bet bērni nemaina klasi, riskējot ar sliktām atzīmēm un sodu, jo tas ir jautri. Motīvs ir dziļāks par to.
Pusaudžu dzīves treneres lomā es vienmēr strādāju ar bērniem, lai noskaidrotu iemeslus, kāpēc viņi pārtrauc nodarbības. Bet pat manā augstākajā karjerā skola skolotāja, mana klase nekad nebija tā, ko bērni sagrieza. Studenti ziņoja manai klasei tā paša iemesla dēļ, ka viņi ir gatavi sadarboties ar mani, lai apmācītu citus skolotājus, jo es saprotu, kāpēc viņi to dara. Un tāpēc, ka nevis pārmācīju viņus, es palīdzu viņiem atrisināt uzvedības problēmu. Vai jums ir pusaudzis, kurš griež klasi? Lasiet tālāk, lai saprastu, kāpēc viņi to dara un kā palīdzēt viņiem mainīt šo ieradumu.
Vairāk: Vai vēlaties sazināties ar savu pusaudzi? Dariet šo vienu vienkāršo lietu
Viņu iemesli izvairīties no nodarbībām var nebūt tas, ko jūs domājat
Šeit ir vissvarīgākais, kas jāzina: bērniem ir likumīgs iemesls izvairīties no nodarbībām. Tas varētu nebūt tas, ko mēs sauktu par “labu”, bet viņiem ir iemesls. Un, ja mēs esam gatavi stāties viņu vietā, mēs varam saprast un palīdzēt viņiem atrisināt šo problēmu.
Iemesli atšķiras atkarībā no bērna, bet galvenais cēlonis 95 procenti no laika ir sociāls. Viņi vai nu izvairās no nodarbībām sociāla noraidījuma dēļ (pazīstami arī kā iebiedēšana), vai arī kopā ar foršajiem bērniem rullē, lai gūtu piekrišanu.
Kā pieaugušie mēs esam tik tālu ārpus vidusskolas izmisuma, un esam aizmirsuši, kā jūtas vajadzīgs vienaudžu apstiprinājums. Tāpēc mēs varam teikt: “Kam rūp, ko kāds domā. Vienkārši ignorējiet tos! Ej uz klasi! Pelni savu nākotni! ” un domājam, ka mēs izplatām gudrību. Nebija. Tā vietā mēs skaidri norādām, cik tālu esam no pusaudžu realitātes.
Lai tuvotos pusaudžu realitātei, atcerieties to: pusaudžiem vienaudžu pieņemšana ir skābeklis. Ja kāds bērns publiski izslēdz vai sagrauj bērnu, un šim bērnam nav neviena draugs istabā, lai paskaidrotu, ka kādam viņi patīk, ieejot klasē, šķiet, ka ieej a giljotīna. Un, ja bērns jūtas giljotinēts, neviens pieaugušo šaušanas pulks viņus nespiedīs iet.
No otras puses, ja bērns agrāk ir bijis izstumts un pēkšņi viņam ir iespēja atpūsties kopā ar sociālajām gaumēm (mežā, matemātikas stundas laikā), viņi gatavojas šo iespēju apgūt. Jo šī ir viņu iespēja nokratīt etiķeti “zaudētājs”. Nekas - ne nokārtotas atzīmes, ne vecāku sods, ne citi draudi - nepārspēs šo iespēju.
Izmantojot šo jauno empātisko prāta stāvokli, jūsu pusaudzis daudz labāk uztvers jūsu pieeju griešanas nodarbības apspriešanai. Tāpēc pāriesim pie stratēģijām un sarunu iesācējiem.
Vairāk: Pusaudža atbildības mācīšanai nav jābūt spīdzināšanai
Stratēģijas bērnu atgriešanai klasē
Pirmā lieta, kas bērniem nepieciešama, ir izskaust visu viņu uztveri; lai to visu iztīrītu no smadzenēm. Tas vien var dot bērnam svaigu šīfera un optimisma uzliesmojumu. Lai sāktu sarunu, pastāstiet viņiem, ka viņi var būt ārkārtīgi godīgi, ka jums nav nodoma viņus “uzmundrināt” vai “mainīt savas domas”-un domājiet to nopietni! Ja mēs domājam, ka viņiem vajadzētu redzēt situāciju savādāk nekā viņi - ja mēs pat domājam - pusaudžiem vai Spīdijs jutīs, ka mūsu nolūks nav viņos klausīties, bet gan mainīt, un viņi slēgsies uz leju.
Kad esat pārliecinājies, ka esat šeit, lai klausītos un saprastu, iesitiet bērnam atklātus, ziņkārīgus jautājumus, piemēram: “Man bija grūti atrast īstus draugus, kad mācījos vidusskolā. Kā tas tev ir? ” vai “Kāda ir sociālā dinamika šajā skolā? Kur tev liekas, ka tu tajā iederējies? ”
Ja viņi piekrīt, ka bērni viņiem ir ļauni, radiet “klausīšanās troksni”, jo viņi sajaucas. Izmantojiet frāzes, kas mudina vairāk sajaukt, piemēram, “Vai tiešām?” "Pastāsti man vairāk" un "Tam ir jāizsūcas."
Sīkākajā informācijā, ko viņi kopīgo, jūs, iespējams, varēsit iemūžināt rīvmaizi, ar kuru jūs varat izveidot taku, taču taka būtu jāveido no jautājumiem. Atcerieties, ka jūsu uzdevums ir palīdzēt bērnam atklāt, ko viņš vēlētos darīt, lai atrisinātu problēmu, nevis atrast un piedāvāt savus risinājumus. (Es zinu. Tas ir grūti! Bet tas darbojas.)
Piemēram, ja viņi saka: “Pagājušajā gadā man bija viens draugs, bet mēs sastrīdējāmies, un tad viņa pievienojās bērnu draugu grupai,” varat uzdot tādus jautājumus kā: “Kur jūs satikāt šo draugu? Kas jums patika viens otrā? ”
Tiem var sekot šādi jautājumi: “Tātad izklausās, ka agrāk jūs atradāt draugu X aktivitātē. Interesanti, vai jūsu skolā ir citi forši bērni, kas veic citas aktivitātes? ”
Ja šķiet, ka atbilde uz šo iespēju ir atklāta, varat jautāt: “Vai ir kādas aktivitātes, kuras jūs patiešām interesētu?” Un tad: "Vai jums kādreiz ir sajūta, ka vēlaties izmēģināt kādu no tiem?" (Piezīme: jautājumi. Visi jautājumi.)
Ja pamanāt mirdzumu, palūdziet viņiem aprakstīt, kuras darbības izklausās labi un kāpēc. Kas viņus atturēja no šīs darbības izpētes pagātnē? Kas būtu vajadzīgs, lai pārietu pāri šai barjerai, iet uz priekšu un izmēģinātu?
Vairāk: Tagad jūs varat izsekot savam bērnam katru kustību - bet vai jums vajadzētu?
Šis process uzdot jautājumus un klausīties atbildes atklāj bērnam laimīgas iespējas atrast jaunus savienojumus skolā un rada pārliecību par sekām. Tā ir atslēga. Bērns nesagriezīsies, kad būs sajūsmā par došanos uz skolu. Bet lielākajai daļai pusaudžu uztraukums nerodas no akadēmiķiem; tas nāk no sociālajiem sakariem. Lielākajai daļai bērnu, kad laimīgs un pārliecināts savienojums sākas, klases pārtraukšana apstājas.
