학교에서의 문제에서 가정에서의 갈등에 이르기까지 좌절의 순환에 갇힌 아이들은 AD/HD로 고통받을 수 있습니다. Warren Umansky 박사와 Barbara Steinberg Smalley는 오늘날 가장 중요한 것 중 하나에 대한 철저한 설명을 제공합니다. 잘못 이해되고 오진된 질병에 대해 이야기하고 어린이를 돕기 위한 그의 획기적인 가정 기반 프로그램을 공개합니다. AD/HD로.
AD/HD: 정의 및 정의
3학년인 로버트는 거의 매일 걸어서 등교합니다. 그의 학교는 집에서 5분 거리에 있지만 Robert는 정시에 출발하더라도 종종 30분 늦습니다.
그의 급우들은 그를 별로 좋아하지 않는다. 그들은 그가 강력하다고 말하고 그가 항상 그들을 따돌린다고 주장합니다. Robert는 교실에서도 문제가 있습니다. 그는 앉아서 일하는 것보다 책상 밑이나 책상 근처에서 대부분의 시간을 보냅니다. 그의 손글씨는 엉성하고, 그의 일은 지저분하고, 그의 과제는 종종 미완성 상태로 남아 있습니다. 그는 계속해서 물건을 잃어버리고 큰 소리로 읽을 때 수업을 따라갈 수 없는 것 같습니다. 그리고 그는 주어진 작업을 완료하는 데 적합한 자료를 거의 가지고 있지 않습니다.
집에서 Robert는 똑같이 무질서합니다. 그의 부모는 그가 매우 지저분하고 단순한 집안일을 완료하도록 반복적으로 상기시켜야 한다고 말했습니다. 동네에서 Robert는 같은 또래의 친구가 거의 없습니다. 그가 그들과 놀 때 일반적으로 공유, 상처받은 감정 등으로 싸움이 이어집니다. 결과적으로 Robert는 대부분 자신보다 나이가 많거나 어린 아이들과 놀아요.
로버트는 최근 주의력 결핍/과잉 행동 장애(AD/HD) 진단을 받았고 혼자가 아닙니다. AD/HD는 오늘날 미국에서 취학 연령 아동의 약 3~5%에 영향을 미치는 것으로 생각됩니다. 그리고 이 장애는 지난 10년 동안 난데없이 등장하여 거의 유행병이 된 것처럼 보이지만 새로운 것은 아닙니다.
사실, AD/HD는 1900년대 초부터 인식되어 왔으며 모든 아동기 장애 중에서 가장 널리 연구된 장애 중 하나입니다. 그러나 수년에 걸쳐 그리고 이 장애에 대한 개념과 이론의 연구자들의 증가하는 발전을 반영하기 위해 AD/HD는 많은 별칭을 가정했습니다.
예를 들어, 1930년대에 AD/HD 유사 증상을 보이는 어린이는 "최소한의 뇌 손상." 1960년대에 그 명칭은 "경미한 뇌 기능 장애"로 바뀌었고 상대적으로 고려되었습니다. 희귀한. 그러나 1970년대에는 "과다운동증(Hyperkinesis)"이라고 불렸으며 최대 200,000명의 어린이가 이 장애를 가진 것으로 생각되었습니다.
1980년대 후반에 주의력 결핍 장애(ADD)라는 용어가 만들어졌고 영향을 받은 아동은 과잉 행동이 있거나 없는 ADD로 분류되었습니다. 현재 이름인 주의력 결핍/과잉 행동 장애(AD/HD)는 1994년에 처음 사용되었습니다.
AD/HD는 무엇입니까?
American Psychiatric Association은 1994년에 AD/HD를 재정의하여 세 가지 하위 유형을 설명했습니다.
1. AD/HD 주로 부주의. 11세인 Jill이 이 범주에 속합니다. 밝고 총명하지만 세세한 부분에 주의를 기울이지 않아 수업과 숙제에서 부주의한 실수를 하는 경향이 있습니다. 그녀의 선생님은 지시를 듣지 않고 창 밖을 내다보는 Jill을 자주 질책합니다. 그러나 Jill은 그것을 도울 수 없습니다. 밖에서 지저귀는 새가 그녀 앞에 있는 수학 문제로부터 그녀를 산만하게 합니다.
2. AD/HD 주로 과잉행동-충동성. 8세 샘은 이 하위 유형에 속합니다. 그는 항상 연필을 두드리고, 자리에서 몸부림치거나, 수업 시간에 안절부절 못합니다. 그의 선생님은 종종 "Sam은 앉아 있거나 조용히 있을 수 없고 호출을 기다리지 않고 종종 대답을 불쑥 내뱉습니다."라는 메모를 집으로 보냅니다. ~에 집에 친구들이 놀러오면 Sam은 게임을 하면서 자기 차례를 기다리느라 애를 먹고 엄마가 외출할 때 끊임없이 방해합니다. 핸드폰.
3. AD/HD 복합형. 이 범주에 속하는 아동은 앞서 읽은 로버트처럼 과잉 행동과 충동적일 뿐만 아니라 부주의합니다. 로버트가 종종 학교에 지각하는 이유 중 하나는 정시에 학교를 떠나는 경우에도 마찬가지입니다. 도중에 개구리를 발견하고 한동안 그것을 쫓기로 결정할 수도 있기 때문입니다. 로버트가 학교에 가면 하루에 여러 번 로버트의 이름을 불러야 합니다. 로버트는 앉아서 일하기보다 책상 밑이나 근처에 있는 경우가 많기 때문입니다. Robert는 교실에서 과제를 거의 마치지 못합니다. 과제를 완료할 만큼 충분히 주의를 기울일 수 없기 때문입니다. 그리고 그의 학급이 큰 소리로 읽을 때, 그의 마음이 방황하기 때문에 그는 그것들을 따라가는 데 어려움을 겪습니다. 집에서 그의 부모는 로버트가 회오리 바람이라고 말합니다. 그는 밥을 먹을 때도 가만히 앉아 있는 일이 거의 없다. 그의 부모는 또한 반복적으로 그가 집안일을 하고 그의 숙제에 집중하도록 상기시켜야 합니다.
사람들은 AD/HD가 일종의 뇌 손상의 결과라고 생각했지만, 이제 과학자들은 그것이 사실이 아님을 알고 있습니다. 물론 이 장애의 정확한 원인은 미스터리로 남아 있습니다. 그럼에도 불구하고 컴퓨터 영상 기술 및 기타 정교한 진단을 사용한 최첨단 연구 도구는 일부 청소년의 뇌가 AD/HD 성향을 갖고 있는 반면 다른 청소년은 그렇지 않은 이유에 대한 흥미로운 단서를 보여주고 있습니다. 아니다.
과학적 증거에 따르면 AD/HD가 있는 사람과 그렇지 않은 사람의 뇌의 특정 부분에서 신경 활동 수준이 상당히 다릅니다. 뇌의 다양한 부분의 크기에서도 차이가 발견되었습니다. 더욱이 적어도 일부 AD/HD의 경우에는 이러한 중추 신경계의 차이가 유전적인 요소를 가지고 있는 것으로 보입니다.
일부 연구자들은 AD/HD를 억제 장애로 기술했습니다. 즉, 아이들은 쓸데없는 움직임에 제동을 걸지 못하고 산만함과 부주의를 통제할 수 없으며 백일몽을 꾸는 경향을 극복할 수 없습니다. 우울증, 강박 장애 및 틱과 같은 특정 다른 장애가 있는 가족에 AD/HD를 두는 것이 바로 이 억제 이론입니다.
그렇지 않은 것
AD/HD는 피해자가 가정, 학교 및 사회적 환경에서 정서적 문제를 경험할 수 있지만 정서 장애가 아닌 생물학적 장애입니다. AD/HD가 있는 많은 아동도 학습 장애가 있지만 AD/HD도 학습 장애가 아닙니다. AD/HD는 잘못된 양육이나 부적합한 교사에 의해 유발되는 것도 아니지만 가정 생활과 학교 환경의 혼란이 증상을 악화시킬 수 있습니다.
어떤 사람들은 다이어트가 주범이라고 의심하지만, 광범위한 연구는 설탕이 너무 많다는 긍정적인 증거를 제시합니다. 아스파탐(상표명: NutraSweet), 식품첨가물, 식용색소, 식품알레르기는 AD/HD를 유발하지 않으며, 어느 하나. 텔레비전을 너무 많이 보거나 컴퓨터나 비디오 게임을 너무 많이 하지도 않습니다. 좋은 감독이 부족하고 아동의 AD/HD 유사 특성 발달을 키울 수 있는 환경.
사실은 AD/HD가 있는 많은 어린이들이 우울증, 불안, 야뇨증(야뇨증) 및 틱을 포함한 다른 상태로 고통받고 있다는 것입니다. 좌절한 부모와 불행한 아이를 위해 어떤 증상이 생물학적인 것인지, 어떤 것이 학습된 행동인지 구분하고, 통제할 수 있거나 통제할 수 없으며 아동의 성공을 방해할 정도로 심각한 양도 논법.
물론 버릇없거나 학교에서 주의를 기울이는 데 어려움이 있거나 친구를 사귀는 데 어려움을 겪는 모든 청소년이 AD/HD인 것은 아닙니다. 실제로 신체적, 정서적, 상황적 문제가 AD/HD로 가장할 수 있습니다. 그렇기 때문에 치료를 받기 전에 아이가 제대로 진단을 받는 것이 필수적입니다.
진단
찾아야 할 바이러스나 박테리아가 없고 X-레이를 찍거나 관리할 혈액 검사가 없는 상태에서 AD/HD 진단은 어떻게 이루어집니까? 일반적으로 전문가 팀과 아동 부모의 의견이 포함됩니다.
첫째, 의사는 종종 신경학적 검사를 포함하는 철저한 신체 검사를 수행하여 판정합니다. 아동이 겪고 있는 어려움에 대한 신체적 원인(예: 시력 문제 또는 청력 상실) 경험. 갑상선 기능 장애와 같은 많은 신체적 및 의학적 문제는 AD/HD를 모방하는 행동을 유발할 수 있습니다.
신체적 원인이 배제되면 심리학자와 상의할 수 있습니다. 그녀는 자녀의 부모로부터 포괄적인 병력을 수집하고 자녀의 교사와 상담하는 것으로 시작할 수 있습니다. 심리학자는 아동의 성취 수준과 사회적, 정서적 기능에 대해 질문하는 것 외에도 가족 위기(사망, 실직, 이혼, 최근 이사)로 오인될 수 있는 행동 문제를 유발할 수 있는 징후를 찾습니다. AD/HD.
교사와 다른 간병인의 의견을 모으는 것도 똑같이 중요합니다. 학교나 집에서 문제가 AD/HD가 아니라 특정 환경.
교실 및 가정 행동은 대부분 체크리스트를 사용하여 평가됩니다. 이러한 체크리스트를 통해 전문가는 아동의 일반적인 행동, 특히 관찰로는 분명하지 않을 수 있는 행동에 대해 더 잘 이해할 수 있습니다. 두 가지 다른 체크리스트가 제공됩니다. 하나는 문제 행동을 나열하고 두 번째는 긍정적인 행동을 나타냅니다. 이러한 형식 중 하나 또는 둘 모두를 포함하는 학부모 및 교사를 위한 일반적으로 사용되는 체크리스트가 많이 있습니다.
당연히 다양한 환경에서 아동의 행동을 기록하는 것은 진단 과정의 중요한 부분입니다. 실제로 올바른 진단을 내리려면 어린이가 적어도 두 가지 다른 환경에서 증상을 보여야 합니다. 따라서 심리학자는 데이터 수집 과정의 일부로 학교에서 아동을 자주 관찰합니다.
그렇다면 심리학자는 학교 환경에서 무엇을 찾습니까? AD/HD 진단을 뒷받침할 수 있는 여러 가지 특성과 자녀가 교실에서 자신의 성과를 향상시키는 데 도움이 되는 아이디어. 예를 들어, 심리학자는 아이의 좌석 배치가 산만함에 어떻게 기여하는지, 칠판에 적힌 내용을 베끼거나 다른 어린이의 도움을 받거나 가르침을 받는 능력에 영향을 미칩니다. 직원.
심리학자는 아동이 할당된 작업에 주의를 기울이는 데 소비하는 시간과 할당되지 않은 다른 작업을 수행하는 데 소비하는 시간의 양을 관찰할 것입니다. 그녀는 자녀가 또래들과 어떻게 잘 지내는지 뿐만 아니라 어떤 유형의 아이들과 가장 잘 지내는지 또는 가장 좋지 않은지 관찰할 수 있습니다.
심리학자는 자녀가 독립적인 작업에 주의를 기울이고 완료하는 데 얼마나 성공적인지 모니터링하고 이를 학급 토론이나 소그룹에서의 성과와 비교할 것입니다. 그녀는 또한 아동의 문제 행동의 빈도와 강도, 그리고 교사가 아동에게 어떻게 반응하는지를 기록할 것입니다.
문제는 AD/HD 아동이 다른 환경에서, 하루 중 다른 시간에, 다른 사람과, 다른 수준의 문제가 제시될 때 다른 행동을 보일 수 있다는 것입니다. 따라서 한 관찰자의 보고에 의존하거나 고립된 관찰에서 아동의 인상을 공식화하는 것은 아동의 문제에 대한 좁은 관점만을 제공할 수 있습니다. 정확한 진단을 위해서는 여러 조건에서 아동의 성과를 비교 및 대조하고 다양한 개인의 관찰을 분석하는 것이 중요합니다. 이런 이유로 심리학자는 아이를 다른 날에 여러 번 관찰할 수 있습니다.
심리학자의 개입 없이 진단 프로세스를 진행할 수 있습니까? 예, 그럴 수 있습니다. 그러나 일부 전문가는 의사가 진단을 내리는 데 도움이 되고 부모와 교사가 아동의 필요에 대응할 수 있도록 정보와 문서를 수집하는 데 앞장서야 합니다. 부모의 전문 파트너는 사립 또는 학교 심리학자, 또 다른 정신 건강 전문가, 지원하는 교사 또는 학교 관리자 또는 같은 여행을 한 친구 길.
AD/HD에 대해 아동을 평가할 때 전문가들은 AD/HD가 있을 수 있는 아동과 그렇지 않은 아동을 구별하는 경향이 있는 특성 프로파일에 의존합니다. 그런 다음 이 프로필을 기준 목록과 비교하여 공식적인 진단을 내립니다.
AD/HD 정의
다음은 AD/HD의 세 가지 하위 유형에 대한 세부 정보입니다.
AD/HD 주로 부주의
AD/HD의 이 아형 진단은 다음 증상 중 최소 6개가 최소 6개월 동안 나타나야 합니다. 그들은 사회적, 학업 및 직업 기술의 정상적인 기능을 방해해야 합니다. 적어도 두 가지 다른 설정에 있어야 합니다. 아동의 발달 수준과 일치하지 않아야 합니다.
1. 세부 사항에 면밀한 주의를 기울이지 못하거나 학업, 업무 또는 기타 활동에서 부주의한 실수를 하는 경우가 많습니다.
2. 종종 과제나 놀이 활동에서 주의를 지속하는 데 어려움이 있습니다.
3. 종종 자신이 하는 말을 듣지 않는 것 같습니다.
4. 종종 지시를 따르지 않고 학업, 허드렛일 또는 직장에서의 의무를 완수하지 못합니다(반항적인 행동이나 지시를 이해하지 못해서가 아님).
5. 종종 작업 및 활동을 구성하는 데 어려움이 있습니다.
6. 종종 학업이나 숙제와 같이 지속적인 정신적 노력이 필요한 작업을 피하거나 꺼려하거나 참여하는 데 어려움이 있습니다.
7. 과제나 활동에 필요한 물건(예: 학교 과제, 연필, 책, 도구 또는 장난감)을 자주 잃어버립니다.
8. 종종 외부 자극에 쉽게 주의가 산만해집니다.
9. 일상 활동을 잊어버리는 경우가 많습니다.
AD/HD 주로 과잉행동-충동
한때 과잉 행동이 있는 ADD라고 불렸던 것은 주로 과잉 행동-충동 유형이 AD/HD로 이름이 바뀌었습니다. 이 상태를 진단하려면 다음 증상 중 적어도 일부가 7세 이전에 나타나야 합니다. 6개 이상의 증상이 6개월 이상 존재해야 합니다. 학업, 사회 및 학업 기술의 정상적인 기능을 방해해야 합니다. 둘 이상의 설정에 나타나야 합니다. 아동의 발달 수준과 일치하지 않아야 합니다.
과잉 행동
1. 종종 손이나 발을 만지작거리거나 자리에서 꿈틀거립니다.
2. 교실이나 앉아 있어야 하는 다른 상황에서 자리를 떠납니다.
3. 종종 부적절한 상황에서 과도하게 뛰어다니거나 올라갑니다(청소년이나 성인의 경우 주관적인 안절부절감으로 제한될 수 있음).
4. 종종 조용하게 놀거나 여가 활동에 참여하는 데 어려움이 있습니다.
5. 항상 "이동 중"이거나 "모터에 의해 구동되는" 것처럼 작동합니다.
6. 과도하게 이야기하는 경우가 많습니다.
충동성
7. 종종 질문이 끝나기도 전에 질문에 대한 답을 불쑥 내뱉는다.
8. 종종 줄을 서서 기다리거나 게임이나 그룹 상황에서 차례를 기다리는 데 어려움이 있습니다.
9. 종종 다른 사람을 방해하거나 방해합니다(예: 다른 사람의 대화나 게임에 끼어들기).
AD/HD 복합형
AD/HD의 이 혼합 하위 유형을 진단하려면 아동이 부주의 하위 유형과 과잉 행동-충동 하위 유형 모두에 대한 기준을 충족해야 합니다. 더욱이 증상 중 적어도 일부는 7세 이전에 나타나야 합니다. 적어도 두 가지 다른 환경(학교, 집, 레크리에이션 또는 사교 환경)에서 나타나야 합니다. 그들은 분명히 사회적 및 학업 기능을 손상시켜야 합니다. 다른 특정 발달 또는 정신 장애로 인한 것이 아니어야 합니다.
귀하가 부모라면 자녀의 행동에 대한 문서를 제공할 준비가 잘 되어 있어야 합니다. 다양한 상황에서 자녀의 행동과 성과를 설명하고 자녀가 다음과 같이 수행하게 할 수 있는 다른 요인을 고려하십시오. 그는 한다. 전문가는 신체 검사 및 교사의 보고서 및 관찰된 행동의 다른 정보와 함께 위에 나열된 증상을 사용하여 자녀가 AD/HD가 있는지 확인합니다.
정상인 것과 그렇지 않은 것
모든 아이들은 때때로 지나치게 활동적입니다. 또한 많은 사람들은 집중 시간이 짧고 생각 없이 행동할 수 있습니다. 그러나 AD/HD가 있는 청소년과 이 문제가 없는 청소년을 구별하는 몇 가지 요인이 있습니다.
첫째, 이러한 행동 패턴 중 상당수가 본질적으로 발달적이라는 것은 사실입니다. 즉, 특정 연령의 어린이에게 나타나지만 일반적으로 어린이는 이를 능가합니다. 그러나 AD/HD 아동의 경우 그러한 행동 패턴이 많이 지속됩니다. 이 젊은이들은 행동을 벗어나지 못하거나 행동이 잠시 사라졌다가 다시 나타납니다.
둘째, AD/HD 아동은 종종 장애가 없는 아동보다 그러한 행동을 더 많이 보입니다. 예를 들어, 일반적인 아동의 유아기에 대부분의 부모는 이러한 행동 패턴 중 몇 가지를 다룹니다. 그러나 AD/HD 아동의 부모는 그러한 행동을 훨씬 더 오랫동안 다루어야 합니다.
마지막으로, 부모는 일반적으로 좋은 행동 관리 전략을 사용하여 AD/HD가 없는 어린이의 바람직하지 않은 행동 대부분을 통제할 수 있습니다. 그러나 AD/HD가 있는 청소년은 대부분의 행동 관리 전략에 반응하지 않거나 반응에 큰 불일치를 보이는 경향이 있습니다. 예를 들어, 가혹한 질책, 시간 초과 또는 제한은 대부분의 어린이가 바로잡도록 설득하기에 충분할 수 있습니다. 그러나 이러한 접근 방식은 AD/HD 아동에게 오래 지속되는 영향을 미치지 않을 것입니다.
AD/HD 아동에 대해 설명하기
AD/HD 아동이 모두 같은 것은 아닙니다. 그들은 일부 특성을 자주 나타내고 다른 특성은 덜 자주 나타내거나 전혀 나타내지 않을 수 있습니다. 그러나 어떤 행동이 AD/HD의 결과일 수 있는지 더 명확하게 이해하면 부모가 자녀를 더 잘 이해하고 자녀의 행동으로 인해 덜 좌절하는 데 도움이 될 수 있습니다. 앞에서 제시한 특정 증상 목록에서 약간 벗어나 AD/HD 아동에게서 가장 흔히 볼 수 있는 행동 유형을 특징짓는 다음 설명을 고려하십시오.
안절부절 못하거나 꿈틀대거나 안절부절 못하는 것 같다
AD/HD 아동은 종종 "항상 이동 중"이라고 묘사됩니다. 교실에서 그들은 발가락을 두드리는 사람이거나 책상 위나 안에 있는 다른 물건을 끊임없이 만지작거리는 사람입니다. 그들은 옷깃을 씹거나 연필을 갉아먹을 수 있습니다. 집에서 식사 시간에 식기나 음식을 가지고 놀 수 있습니다. AD/HD가 있는 아동은 종종 의자에 앉는 새롭고 창의적인 방법을 보여줍니다. 다리로 책상이나 테이블에 다리를 받치고 반쯤 서 있거나 반쯤 앉습니다.
계속 앉아있는 데 어려움이 있음
교사들은 AD/HD 아동이 여러 가지 이유로 자주 자리를 비운다고 보고합니다. 그들은 물 한 잔이 필요합니다. 그들은 연필을 깎아야 합니다. 그들은 화장실에 가야 합니다. 사실 교사들은 뚜렷한 이유 없이 교실을 배회하는 AD/HD 아동을 찾는 것이 드문 일이 아니라는 데 동의합니다.
집에서 AD/HD를 앓는 어린이는 식사 내내 앉아 있기가 어렵기 때문에 일반적으로 이동 중에 식사를 합니다. 아이가 과제를 완료할 수 있을 만큼 충분히 오래 가만히 앉아 있을 수 없기 때문에 숙제 시간도 힘들어집니다. 그리고 콘서트와 같이 참가자가 일정 시간 동안 앉아 있어야 하는 활동을 즐길 때, 강의 및 교회 또는 회당 서비스 — 부모는 종종 자녀를 데려갈 수 없다는 사실에 사임합니다. 을 따라. 그럴 경우, 그들은 그에게 자리에 앉아 조용히 있으라고 상기시키는 데 과도한 시간을 보냅니다.
쉽게 주의가 산만해진다
AD/HD 아동은 주위에 소리나 움직임이 있으면 매우 쉽게 집중력을 잃습니다. 결과적으로, 예를 들어 근처에 독서 그룹이 있는 경우 학교에서 그들은 독립적인 자리에 집중하는 데 어려움을 겪습니다. 소리를 내거나, 교실 저빌이 운동을 하고 있거나, 옆에 앉아 있는 아이가 시계를 차고 있으면 똑딱거리는 소리가 난다. 소음. AD/HD가 있는 많은 젊은이들이 이와 같은 산만함을 단순히 무시할 수 없기 때문입니다.
가까운 방에 텔레비전이나 스테레오가 켜져 있거나 숙제 장소 근처에 사람들이 오가는 경우에도 숙제가 귀찮은 일이 됩니다. 그러나 이상하게도 AD/HD 아동은 비디오 게임을 하거나 TV를 시청할 때 산만함에서 더 자유로워 보일 수 있습니다. 이는 이러한 활동의 다감각적 특성(소리, 색상 및 지속적인 동작) 때문일 수 있습니다. 결과적으로 이러한 활동에 주의를 기울이는 능력은 AD/HD 진단을 배제하기에 충분하지 않습니다.
자신의 차례를 기다리는 데 어려움이 있음
AD/HD가 있는 많은 어린이들은 같은 나이의 다른 어린이들처럼 줄을 서서 기다릴 수 없습니다. 일부는 강제로 줄의 맨 앞으로 가려고 할 수도 있습니다. 다른 사람들은 자신의 차례를 기다리는 동안 안절부절 못하거나 끊임없이 다른 어린이나 물건을 만지거나 줄을 서서 빙빙 돌거나 춤을 출 수 있습니다.
대답을 불쑥
AD/HD가 있는 어린이는 이상적인 퀴즈 쇼 참가자가 될 수 있으며 빠른 답변이 보상되는 교실 훈련에서 탁월할 수 있습니다. 그러나 구조화된 교실 환경에서 이러한 아이들은 종종 참을성이 없고 비협조적인 것으로 두드러집니다. 요청을 받을 때까지 답변을 보류하는 데 필요한 자제력을 발휘할 수 없는 AD/HD 아동은 답을 안다고 생각하는 즉시 답을 외칠 것입니다.
더욱이 어떤 경우에는 그들의 의견이 특정 학급 활동이나 토론과 전혀 관련이 없을 수도 있습니다. 이것은 아마도 아동이 질문에 대한 응답으로 만드는 연상 때문에 발생합니다. 예를 들어, "몬태나의 수도는 어디입니까?"라는 질문이 있습니다. 작년 몬타나로의 가족 여행을 생각하게 할 수 있습니다. 헬레나(수도)에 착륙한 비행기, 옐로스톤에서의 승마 여행, 잠시 멈춰 서서 이야기를 나눈 공원 경비원 에게. 아이가 "공원 관리인"이라고 대답하면 교사는 아이가 그녀의 생각이 적절한 지점을 빠르게 지나쳤음에도 불구하고 대답은 답을 얻은 데서 비롯됩니다. 응답.
지시를 따르는 데 어려움이 있음
AD/HD가 있는 어린이는 일반적으로 단일 지침 집합을 다룰 때 더 잘 처리합니다. 사실, 많은 사람들이 한 번에 여러 가지 지시를 받으면 완전히 길을 잃습니다. 부모가 아이에게 잠옷을 입고 양치질을 하고 돌아와서 "굿나잇 키스"를 하라고 말한다고 합시다. 5분 후, 아이가 목적 없이 돌아다니거나 방에서 CD 플레이어를 가지고 놀고 있습니다. 말했다.
동일한 패턴이 학교에서도 발생합니다. 학생들에게 한 번에 여러 워크시트에 대한 수많은 지시가 주어지면 AD/HD 아동은 다음 중 하나를 수행할 수 있습니다. 첫 번째 워크시트에 대한 지침은 기억하지만 나머지는 기억하지 못하거나 마지막 워크시트에 대한 지침을 기억 워크시트. 결과적으로, 이 아이들은 종종 교실에서 일어나는 일에 관심이 없는 것처럼 보입니다. 그들은 또한 숙제를 위해 무엇을 해야 하는지 또는 집에 가져갈 책을 기억하는 데 어려움을 겪습니다. 그들이 과제를 적더라도 정보가 종종 왜곡되거나 잘못될 수 있습니다.
주의를 지속하는 데 어려움이 있음
AD/HD의 고전적인 징후는 아동이 학교에서 집으로 가져오는 불완전한 서류의 수입니다. AD/HD가 있는 아동은 과제를 완료하는 데 어려움이 있으며 일반적으로 보고서의 모양은 장애를 나타내는 좋은 지표입니다. 페이지의 처음 몇 가지 문제를 완료할 수 있지만 페이지의 나머지 부분은 비어 있습니다. 또는 그들의 논문은 품질이나 정확성에 관계없이 모든 것을 끝내기 위해 작업을 서두르는 것처럼 보일 것입니다.
반대로 일부 AD/HD 아동은 너무 세심해서 완벽할 때까지 작업을 계속 반복할 수 있습니다. 그러나 완벽에 바치는 이 여분의 시간은 종종 해야 할 일 목록에 있는 다른 중요한 작업을 완료하지 못하게 합니다.
완료되지 않은 작업에서 다른 작업으로 전환
AD/HD가 있는 어린이의 부모는 종종 자녀가 그들 스스로 또는 어떤 것에 많은 주의를 기울이지 않고 한 놀이 활동에서 다른 놀이 활동으로 이동하는 것 그들을. 선생님들도 동의합니다. 그들은 AD/HD가 있는 학생들이 학습 센터에서 매우 충동적이고 프로젝트가 완료되기 전에 작업을 중단할 가능성이 있다고 설명합니다. 게다가 이 아이들은 종종 책상, 교실 또는 집 주변에 활동의 흔적을 남깁니다.
큰 소리로 재생
진정하라는 경고를 받더라도 AD/HD 아동은 조용한 상태를 유지하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 또한 다른 아이들에 의해 쉽게 흥분됩니다. 일반적으로 환경이 더 시끄럽고 분주할수록 아이도 더 시끄럽고 바쁠 것입니다. 사실 비교적 조용한 집에 사는 한 아이만 둔 많은 부모들은 종종 어려움을 겪습니다. 교사가 말하는 것처럼 AD/HD가 있는 자녀가 교실에서 바쁘고 시끄럽다고 믿는 시간 이다. 그러나 더 조사한 후, 이러한 부모는 일반적으로 식당이나 쇼핑몰과 같이 집 밖에서 자녀가 일반적으로 행동하는 방식에 대해 유사한 설명을 제시합니다.
지나친 말
AD/HD가 있는 아동은 종종 매우 수다스럽고 반복적이거나 거의 도움이 되지 않는 질문을 하는 것으로 묘사됩니다. 한 사람에 따르면 "정상보다 빠른 속도로 재생이 잠긴 통제 불능의 테이프 레코더와 같습니다." 부모의. 일부 부모는 그러한 행동을 성급하게 옹호할 수 있습니다. "그녀는 엄마처럼 기운이 넘칩니다." 하지만 때 그것은 아이의 성공을 방해하고 AD/HD의 다른 증상과 결합됩니다. 행동.
