遊び場の端に一人で座って、他の子供たちが走り回って、笑いながらサッカーをしているのを見ている子供を想像してみてください。 誰も彼らをゲームに招待することはありませんが、彼らは立ち上がって参加しようとするのも不安であるか、心配さえしていません。 これはあまりにも馴染み深いように聞こえますか？
親として、私たちはしばしば子供たちがただ 知る 作り方 友達. しかし実際には、友情を築くのは一部の子供にとってそれほど簡単ではありません。 未発達の社会的感情的スキルはそれほど珍しいことではありません。 子供の10〜15パーセント ADHD、ADD、自閉症、不安神経症など、感情的および行動的な問題があると世界的に考えられています。
子供が学齢期に達するまでに、必要な社会的感情的スキルを身に付けていない場合は、 否定的な感情に対処することになると、彼らは課題に直面する可能性があります、指示に従い、クラスに集中し、友達を作ります。 主流の子供たちでさえ、社会的および感情的に学校に行く準備ができていないかもしれませんが、 ADHDの子供にとってはさらに悪いです およびその他の学習障害。
子供たちの社会的および感情的なスキルの発達を支援するために、 遊びの時間を提供することが不可欠です. 特に個人的、社会的、感情的発達の遊びとロールプレイは、子供たちが社会的スキルを練習し、感情的な理解を発達させるのに最適な環境を提供します。 調査によると、 ロールプレイの機会がある子供たちは社会的スキルを向上させました、他のプラスポイントの中でも、共感する能力が向上し、他の人が何を意味するのかをよりよく識別できるようになります。
親はシーンを設定することでロールプレイを奨励できます。 プレイハウス、ツリーハウス、巣穴、プレイキッチン、ふり要塞、砂場、泥掘り、水などのスペース プレイエリアや段ボール箱でさえ、ロールプレイを促進し、間のコミュニケーションを発展させることができます 子供達。 子供たちが制約や方向性なしに遊ぶことができる構造化されていない遊び時間は、すべてのレベルの子供たちにとって、すべての背景から重要です。
親は子供が若いうちにプレイデートを監督する傾向があり、他のどの子供を息子または 娘は相互作用し、妨害する可能性のある否定的な行動に注意します 関係。 ADHDの子供たちの親、または社会的および感情的にあまり意識していない子供たちにとって、それは多くの場合、 子供たちは社会的状況を誤解したり、自分たちの結果に気づかなかったりする可能性が高くなります 行動。
親にとって最善の行動は、辛抱強く子供を理解することです。 これは取るという意味かもしれません 状況を評価および説明するためのタイムアウト プレイ中に発生したもの。 親は子供に、前向きな視点を保ちながら、何が起こったのか、なぜ、そして次に何が違うのかを考えるように勧めるべきです。
不幸にも、 アメリカ合衆国で. と イギリスで. 幼稚園や保育園での遊びに基づく学習からの脱却が見られます。 より正式な学問的学習への移行は、子供たちの社会的および の重要性を無視することにより、感情的な発達と友情を築く能力の阻害 プレイタイムと 非学術的スキル.
多くの保護者、教師、研究者は、私たちの子供たちがもう子供になる時間がないこと、そして私たちが彼らの学習を迅速に追跡しようとしていることへの懸念を提起しました。 いくつかはさえ持っています 米国の状況を「幼稚園の危機」と呼んだ カリキュラムの一環として、子供が始めた遊びの復活を求めています。
子供主導の学習、または 受動的な学習は、子供たちが安全で快適に感じる環境で行われる必要があります 新しいアイデアを探求し、学習者がさまざまな学習分野に従事するさまざまな活動間を自由に移動できる場所を探ります。 環境は、子供たちが遊びで協力し、チームとして働き、遊びの間に交渉するように、子供たちの間の相互作用を促進する必要があります。
学業成績に完全に焦点を当てた世界、または子供たちが社会的および感情的なスキルを発達させ、有意義な友情を築くことができる世界が本当に必要ですか？ 子供たちにとって、友達を作るのが今まで以上に難しくならないようにしましょう。
