בעוד שכרטיס הדיווח הראשון עדיין רחוק, עונת החזרה לבית הספר פירושה חזרה ל-ציוני. בין אם בית הספר של ילדכם מציע ציוני אותיות, או גרסה כלשהי של סולם "עונה על שביעות רצון", ציונים וביצועים אקדמיים יכולים לגרום ללחץ הן עבורם והן עבורכם. אבל כמה חשובים הציונים בכלל, במיוחד בשנות בית הספר היסודי?
הם לא.
או, לפחות, לא בדרכים שאנו נוהגים לחשוב שהם עושים.
"אף אחד לעולם לא הולך בקשו להסתכל בתעודת הדו"ח שלכם בכיתה ד'" אומר מג פלנגן, עו"ד ויועץ בתחום החינוך. ולמרות שיש סיבות לעקוב אחר ציונים ולהשתמש בהם כברומטר על התקדמות ילדכם, פלנגן קורא להורים לאבד את התפיסה שכל ילד צריך לשאוף ל-A's או Excellents. הם רק תמונה של האופן שבו ילדך התפקד בנושא ביום ובשעה מסוימים, מושפע מדברים כמו שינה, חיי בית ופעילויות כמו גם שליטה בנושא. ציונים גם אינם מציעים תמונה מלאה, ובסך הכל, אינם מציעים תמונה מועילה במיוחד.
סטאר סאקשטיין הוא מורה ותומך גלוי בסיום ציונים בבתי ספר. היא כתבה בעבר על הבעיה עם ממוצעים בציונים. שני תלמידים יכלו להגיע לאותה כיתה בדרכים שונות: האחד עם אינטליגנציה טבעית וללא מאמץ, והשני במאמץ מונומנטלי. בהתאם לשיטת הדירוג, ממוצעים יכולים להיות גם חסרי משמעות. ילד שמתפקד באופן עקבי ברמה B, למשל, עשוי להיראות זהה לילד שביצע ברמה A בכל המבחנים אך לא הצליח להשלים שיעורי בית. שני הילדים עשויים לדרוש התערבות מההורים ו
יש דרכים ציונים לַעֲשׂוֹת עניין, עם זאת, להערכתו של פלנגן - וזה במעקב אחר ההתקדמות. זה אומר שהמטרה לא צריכה להיות ציונים גבוהים, רק ציון כלשהו שינוי. בהשקפה זו, א' ישר לא אמורה להיות בהכרח המטרה, כי זה יכול להיות רק אינדיקטור לחוסר אתגר בכיתה. אם ילדכם בבית ספר ממלכתי, חוסר באתגר אקדמי יכול לגרום לכך שתרצו לעבוד עם בית הספר כדי להמציא תכנית חינוך למחוננים. אם אתה בבית ספר פרטי, ייתכן שמורה עדיין יוכל למצוא עבודה חדשה או מאתגרת עבור ילדך בנפרד.
פלנגן גם מדגיש שציונים עשויים להיות חשובים יותר עבור תלמידים עם תוכניות חינוך אינדיבידואליות, או IEPs. מכיוון ש-IEP דורשים נתונים כדי להוכיח שתוכנית פועלת, הציונים חשובים. אבל, שוב, זה לא קשור לאלץ ילד לעשות ציונים גבוהים יותר. במקום זאת, ציונים נמוכים או מדגלים עשויים להיות סימן לכך ש-IEP זקוק להתאמה.
זה לא אומר שאף אחד לא צריך לעקוב אחר ציונים. אם הציונים של ילדך אינם מציגים התקדמות או נראה שלא משקף מאמץ שאתה יודע שילדך משקיע, ניתן לנקוט בצעדים. אחרי הכל, בעוד שציוני בית הספר היסודי לא יתחילו להגיש בקשה למכללה, כישלון בהבנת המקצועות יכול להשפיע, במיוחד במקצועות שמתבססים על עצמם שנה אחר שנה. פלנגן למעשה כתב ספר על זה בשם דבר עם המורה. המלצתה: התחל באמירה או מחמאה ניטראלית (והפוך אותה לכנה). המשך בהצהרה ניטרלית, לא כזו שמאשימה את המורה בכישלון בעבודתו. ("שמתי לב שאמה נאבקת במתמטיקה", או "למרות שהצליחה בשיעורי הבית, ג'יידן לא מצליחה במבחנים.") דברו על פתרונות יחד ועל צעדים ששניכם יכולים לנקוט. בסוף הפגישה, חזרו על התוכנית הן עבור עצמכם והן עבור המורה.
בעוד שהגישה של פלנאגן וסאקסטיאן לדירוג נשמעת אידיאלית, לא כל המורים יהיו מנויים לצורת החשיבה הזו. אם ילדכם תופס לחץ בכיתה במקום אחר, ייתכן שתצטרכו לדבר איתו גם עם המורה הדגישו שאינכם מבקשים הישגים לימודיים יוצאי דופן עבור ילדכם, אלא רק התקדמות. מורים גם לא צריכים לדון בציונים בפומבי או לשתף את ההתקדמות של תלמידים אחרים. זה לא אידיאליזם; זה החוק.
ה חוק זכויות החינוך והפרטיות הפדרלי, או FERPA, הוא חוק פדרלי מרחיק לכת המכסה כיצד ומתי ניתן לחלוק את ציוני התלמיד. בדומה ל-HIPAA, באופן הבסיסי ביותר זה אומר שרק אנשים בעלי עניין בחינוך של ילדכם יכולים לגשת לציונים שלהם. זה אומר שהמורים לא צריכים לפרסם תוצאות מבחנים, להכריז מתי מישהו מצליח (או גרוע) או לשמור על מעקב גלוי עם רמת הקריאה של כל ילד. אם הדברים האלה מתרחשים בבית הספר של ילדכם, כדאי לקבוע פגישה עם המנהל כדי לדון בדרכים שבהן ניתן להזכיר לצוות את תקנות ה-FERPA.
אבל, באופן כללי, אם הילד שלך מסתדר בבית הספר, פלנגן מציע את העצה הזו: "אל תלחץ על ציונים בבית הספר היסודי. אל תלחץ על שיעורי בית. כל עוד הם מתקדמים בסטנדרטים צפויים או אינדיבידואליים שנקבעו להם על ידי המדינה [או] על ידי צוות החינוך שלהם, הם בסדר." היא מוסיפה שגם בתור מורה וגם בתור אמא, היא מרגישה שההתקדמות החברתית-רגשית של הילד היא הרבה יותר מכרעת מההתקדמות שלהם. ציוני: "האם הם אדם טוב? האם הם פועלים כראוי? האם הם מתיידדים? זה חשוב יותר מאשר אם הם 'מצליחים' בצורה יוצאת דופן בבית הספר". במילים אחרות, סוגי המיומנויות שלא ניתן לסכם כל כך בקלות על ידי מבחן או GPA.
