Zamislite dijete koje sjedi samo na rubu igrališta i gleda dok druga djeca trčkaraju uokolo, kikoćući se i igrajući nogomet. Nitko ih ne poziva da se pridruže igri, ali su i previše nesigurni ili čak nestrpljivi da ustanu i pokušaju se pridružiti. Zvuči li ovo previše poznato?
Kao roditelji, često očekujemo da će naša djeca biti pravedna znati kako napraviti prijatelji. No, zapravo stvaranje prijateljstva nije tako jednostavno za neku djecu. Nerazvijene društveno-emocionalne vještine nisu tako neuobičajene, s 10-15 posto djece globalno se smatra da ima emocionalnih i ponašanja, uključujući ADHD, ADD, autizam i anksioznost.
Kad djeca navrše školsku dob, ako nisu razvila potrebne društveno-emocionalne vještine mogu se suočiti s izazovima kada je u pitanju suočavanje s negativnim emocijama, slijedeći upute, koncentrirati se na satu i steći prijatelje. Iako čak i uobičajena djeca možda nisu društveno i emocionalno spremna za školu, još je gore za djecu s ADHD -om i druge teškoće u učenju.
Pomoći djeci u razvoju njihovih društvenih i emocionalnih vještina, bitno je osigurati vrijeme za igru. Osobna, društvena i emocionalna razvojna igra i igra uloga posebno pružaju savršeno okruženje djeci za vježbanje društvenih vještina i razvoj njihovog emocionalnog razumijevanja. Istraživanja su to pokazala djeca koja imaju mogućnosti igre uloga poboljšala su socijalne vještine, bolja sposobnost suosjećanja i bolje razaznavanje onoga što drugi misle, između ostalih plus bodova.
Roditelji mogu potaknuti igru uloga postavljanjem scene. Prostori kao što su igraonice, kućice na drvetu, jazbine, kuhinje za igru, pretvaranje utvrda, jame za pijesak, iskopi blata, voda igrališta ili čak samo kartonske kutije mogu promicati igru uloga i razvijati komunikaciju između djeca. Nestrukturirano vrijeme za igru u kojem se djeca mogu igrati bez ikakvih ograničenja ili usmjeravanja važno je za djecu svih razina i svih pozadina.
Roditelji imaju tendenciju nadzirati termine igranja dok je njihovo dijete malo, dogovarajući koju drugu djecu njihov sin ili kći komunicira i pazi na bilo kakvo negativno ponašanje koje bi moglo sabotirati odnosa. Za roditelje djece s ADHD -om ili manje društveno i emocionalno svjesne djece to je često teži posao vjerojatnije je da će djeca pogrešno razumjeti društvene situacije ili biti nesvjesni posljedica svojih radnje.
Najbolji način djelovanja za roditelje je biti strpljiv i razumljiv sa svojim djetetom. To bi moglo značiti uzimanje pauze za procjenu i objašnjenje situacija koji su nastali tijekom igre. Roditelji bi trebali potaknuti svoje dijete na razmišljanje o tome što se dogodilo i zašto i što bi se moglo učiniti drukčije sljedeći put uz zadržavanje pozitivne perspektive.
Nažalost, u SAD -u. i u Ujedinjenom Kraljevstvu. vidimo odmak od učenja zasnovanog na igri u vrtićima i jaslicama. Prelazak na formalnije akademsko učenje mogao bi biti štetan za društveno i emocionalni razvoj i spriječiti njihovu sposobnost izgradnje prijateljstva zanemarujući važnost vrijeme igranja i neakademske vještine.
Mnogi roditelji, učitelji i istraživači izrazili su zabrinutost da naša djeca više nemaju vremena biti djeca i da pokušavamo brzo pratiti njihovo učenje. Neki imaju čak je situaciju u SAD -u nazvao "krizom u vrtiću" te su pozvali na vraćanje igre koju su pokrenula djeca kao dio kurikuluma.
Učenje koje vode djeca, ili pasivno učenje, potrebno je odvijati se u okruženju u kojem se djeca osjećaju sigurno i ugodno istraživati nove ideje i gdje se učenici mogu slobodno kretati između različitih aktivnosti koje ih uključuju u različita područja učenja. Okruženje bi trebalo poticati interakciju među djecom, potičući ih na suradnju u igri, timski rad i pregovaranje tijekom igre.
Želimo li doista svijet koji je u potpunosti fokusiran na akademska postignuća ili svijet u kojem naša djeca mogu razviti svoje društvene i emocionalne vještine i sklopiti smislena prijateljstva? Nemojmo svojoj djeci otežavati stvaranje prijatelja nego što već jest.
