Des problèmes à l'école aux conflits à la maison, les enfants qui sont piégés dans un cycle de frustration peuvent souffrir de TDA/H. Warren Umansky, PhD, et Barbara Steinberg Smalley offrent une explication approfondie de l'un des plus maladies mal comprises et mal diagnostiquées et révèle son programme révolutionnaire à domicile pour aider les enfants avec AD/HD.
TDA/HD: qu'est-ce que c'est et ce qu'il n'est pas ?
Robert, un élève de troisième année, se rend à l'école à pied presque tous les jours. Son école n'est qu'à cinq minutes de marche de chez lui, mais même lorsque Robert part à l'heure, il a souvent 30 minutes de retard.
Ses camarades de classe ne l'aiment pas beaucoup. Ils disent qu'il est autoritaire et prétendent qu'il s'en prend toujours à eux. Robert a aussi des problèmes en classe. Il passe la majorité de son temps sous ou près de son bureau plutôt que de s'asseoir et de travailler. Son écriture est bâclée, son travail est désordonné et ses devoirs sont souvent laissés inachevés. Il perd constamment des choses et n'arrive pas à suivre la classe quand ils lisent à haute voix. Et il a rarement les bons matériaux pour accomplir une tâche donnée.
À la maison, Robert est également désorganisé. Ses parents disent qu'il est extrêmement désordonné et qu'il faut lui rappeler à plusieurs reprises d'accomplir des tâches simples. Dans le quartier, Robert a peu d'amis de son âge. Lorsqu'il joue avec eux, une bagarre s'ensuit généralement pour le partage, les sentiments blessés, etc. Par conséquent, Robert joue surtout avec des enfants plus âgés ou plus jeunes que lui.
Robert a récemment été diagnostiqué comme ayant un trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité (TDA/HD) - et il est loin d'être le seul. On pense que le TDA/H affecte environ 3 à 5 % des enfants d'âge scolaire d'aujourd'hui aux États-Unis. Et bien que ce trouble semble être sorti de nulle part pour devenir une quasi-épidémie au cours de la dernière décennie, ce n'est pas nouveau.
En fait, le TDA/H est reconnu depuis le début des années 1900 et est l'un des troubles de l'enfance les plus étudiés. Au fil des ans, cependant - et pour refléter les avancées croissantes des chercheurs dans le concept et la théorie de ce trouble - le TDA/H a pris de nombreux pseudonymes.
Dans les années 1930, par exemple, les enfants qui présentaient des symptômes de type TDA/H étaient décrits comme ayant « une Dommages cérébraux." Dans les années 1960, cette étiquette a été remplacée par «dysfonctionnement cérébral minimal» et était considérée comme relativement rare. Dans les années 1970, cependant, on l'appelait "hyperkinésie" et on pensait que jusqu'à 200 000 enfants souffraient de ce trouble.
À la fin des années 1980, le terme trouble déficitaire de l'attention (TDA) a été inventé et les enfants touchés ont été classés comme ayant un TDA avec ou sans hyperactivité. Le nom actuel, Trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité - ou TDA/H - a été utilisé pour la première fois en 1994.
Qu'est-ce que l'AD/HD ?
L'American Psychiatric Association a redéfini le TDA/H en 1994 pour décrire trois sous-types :
1. TDA/H principalement inattentif. Jill, 11 ans, rentre dans cette catégorie. Bien que brillante et intelligente, elle a du mal à prêter attention aux détails et, par conséquent, a tendance à faire des erreurs d'inattention sur les devoirs et les devoirs. Ses professeurs réprimandent souvent Jill pour avoir regardé par la fenêtre au lieu d'écouter les instructions. Mais Jill ne peut pas s'en empêcher. Un oiseau gazouillant à l'extérieur la distrait du problème de mathématiques devant elle.
2. TDA/H principalement hyperactif-impulsif. Sam, huit ans, appartient à ce sous-type. Il tapote toujours son crayon, se tortille sur son siège ou s'agite autrement en classe. Ses professeurs envoient souvent des notes à la maison disant: "Sam ne peut pas rester assis ou silencieux et laisse souvent échapper des réponses au lieu d'attendre qu'on l'appelle." À à la maison, quand des amis viennent, Sam a du mal à attendre son tour en jouant à des jeux, et il interrompt constamment sa mère quand elle est sur le téléphone.
3. Type combiné AD/HD. Un enfant qui entre dans cette catégorie est inattentif, hyperactif et impulsif - comme Robert, dont vous avez entendu parler plus tôt. L'une des raisons pour lesquelles Robert est souvent en retard à l'école - même lorsqu'il part à l'heure - est qu'il peut apercevoir une grenouille en chemin et décider de la chasser pendant un moment. Une fois à l'école, son professeur appelle le nom de Robert plusieurs fois par jour car il est souvent sous ou près de son bureau plutôt que de travailler assis. Robert termine rarement ses devoirs en classe, car il ne semble pas pouvoir faire attention assez longtemps pour les terminer. Et quand sa classe lit à haute voix, il a du mal à suivre, car son esprit vagabonde. À la maison, ses parents disent que Robert est un tourbillon. Il reste rarement assis, même lorsqu'il mange. Ses parents doivent également lui rappeler à plusieurs reprises de faire ses corvées et de rester concentré sur ses devoirs.
Auparavant, les gens pensaient que le TDA/H était le résultat d'un certain type de lésion cérébrale, mais les scientifiques savent maintenant que ce n'est pas vrai. Certes, les causes exactes de ce trouble restent un mystère; néanmoins, la recherche de pointe utilisant la technologie d'imagerie informatisée et d'autres diagnostics sophistiqués révèle des indices fascinants sur les raisons pour lesquelles le cerveau de certains jeunes a une propension au TDA/H, tandis que d'autres le font pas.
Des preuves scientifiques suggèrent que le niveau d'activité neurologique est très différent dans certaines parties du cerveau chez les personnes atteintes de TDA/H par rapport à celles qui n'ont pas le trouble. Des différences ont également été trouvées dans la taille des différentes parties du cerveau. De plus, au moins dans certains cas de TDA/H, ces différences du système nerveux central semblent avoir une composante héréditaire.
Certains chercheurs ont décrit le TDA/H comme un trouble d'inhibition. Autrement dit, les enfants sont incapables de freiner les mouvements inutiles, ne peuvent pas contrôler leur distraction et leur inattention, et ne peuvent pas surmonter leur tendance à la rêverie. C'est cette théorie de l'inhibition qui place le TDA/H dans une famille avec certains autres troubles, tels que la dépression, le trouble obsessionnel-compulsif et les tics.
Ce que ce n'est pas
Le TDA/H est un trouble biologique et non émotionnel, bien qu'il puisse amener ses victimes à éprouver des problèmes émotionnels à la maison, à l'école et dans les milieux sociaux. Le TDA/H n'est pas non plus un trouble d'apprentissage, bien que de nombreux enfants atteints de TDA/H aient également des troubles d'apprentissage. Le TDA/H n'est pas non plus causé par de mauvais parents ou des enseignants inadéquats, bien qu'une vie familiale et un environnement scolaire désorganisés puissent aggraver ses symptômes.
Certains soupçonnent le régime alimentaire d'être le coupable, mais des recherches approfondies offrent la preuve positive que trop de sucre, l'aspartame (nom de marque: NutraSweet), les additifs alimentaires, les colorants alimentaires et les allergies alimentaires ne causent pas de TDA/H, soit. Il n'est pas non plus question de trop regarder la télévision ou de jouer trop à l'ordinateur ou à des jeux vidéo, bien que cela puisse refléter une environnement qui manque d'une bonne supervision et peut favoriser le développement de caractéristiques de type TDA/H chez un enfant.
Ce qui est vrai, c'est que de nombreux enfants atteints de TDA/H souffrent également d'autres affections, notamment la dépression, l'anxiété, l'énurésie (énurésie nocturne) et les tics. Et pour le parent frustré et l'enfant malheureux, trier quels symptômes sont d'origine biologique, quels sont les comportements appris, qui sont contrôlables ou non, et qui sont suffisamment graves pour interférer avec la réussite de l'enfant présentent un dilemme.
Bien sûr, ce ne sont pas tous les jeunes qui se conduisent mal, qui ont de la difficulté à rester attentifs à l'école ou qui ont de la difficulté à se faire des amis qui ont le TDA/H. En fait, une multitude de problèmes physiques, émotionnels et situationnels peuvent se faire passer pour du TDA/H. C'est pourquoi il est impératif qu'un enfant soit correctement diagnostiqué avant d'être traité.
Diagnostic
En l'absence de virus ou de bactéries à rechercher, de radiographies à effectuer ou de tests sanguins à administrer, comment établir un diagnostic de TDA/H? Habituellement, cela implique la contribution d'une équipe de professionnels - et des parents de l'enfant.
Tout d'abord, un médecin effectue un examen physique approfondi - qui comprend souvent des tests neurologiques - pour statuer toutes les causes physiques (telles que des problèmes de vision ou une perte auditive) des difficultés rencontrées par un enfant éprouver. De nombreux problèmes physiques et médicaux, tels que le dysfonctionnement de la thyroïde, peuvent provoquer un comportement qui imite le TDA/H.
Une fois les causes physiques écartées, un psychologue peut être consulté. Elle peut commencer par prendre une anamnèse complète auprès des parents de l'enfant et consulter les enseignants de l'enfant. En plus de poser des questions sur le niveau de réussite d'un enfant, ainsi que sur son fonctionnement social et émotionnel, le psychologue recherche des signes de crises familiales (décès, perte d'emploi, divorce, déménagement récent) pouvant déclencher des troubles du comportement pouvant être confondus avec AD/HD.
Il est également essentiel de recueillir les commentaires des enseignants et des autres soignants, car les symptômes qui n'apparaissent qu'à l'école ou à la maison peut indiquer que le problème n'est pas le TDA/H, mais quelque chose lié à un paramètre.
Le comportement en classe et à la maison est le plus souvent évalué à l'aide de listes de contrôle. Ces listes de contrôle permettent aux professionnels d'avoir une meilleure idée du comportement typique d'un enfant - en particulier un comportement qui peut ne pas être évident à partir de l'observation. Deux listes de contrôle différentes sont présentées. L'un énumère les comportements problématiques tandis que le second énonce les comportements positifs. Il existe de nombreuses listes de contrôle couramment utilisées par les parents et les enseignants qui intègrent l'un de ces formats ou les deux.
Naturellement, documenter le comportement d'un enfant dans différents contextes est une partie importante du processus de diagnostic. En fait, pour qu'un diagnostic correct soit posé, un enfant doit présenter des symptômes dans au moins deux contextes différents. Ainsi, le psychologue observera fréquemment un enfant à l'école dans le cadre du processus de collecte de données.
Alors, que recherche le psychologue dans le cadre scolaire? Un certain nombre de caractéristiques pouvant appuyer un diagnostic de TDA/H, ainsi que des idées pour aider l'enfant à améliorer ses performances en classe. Par exemple, le psychologue peut noter comment le placement du siège d'un enfant contribue aux distractions et comment il affecte sa capacité à copier le matériel du tableau ou à obtenir l'aide d'un autre enfant ou de l'enseignant personnel.
Le psychologue observera probablement combien de temps l'enfant passe à prêter attention au travail assigné par rapport au temps passé à rêvasser ou à travailler sur d'autres tâches non assignées. Elle pourrait observer comment l'enfant s'entend avec ses pairs, ainsi que les types d'enfants avec lesquels il s'entend le mieux ou le pire.
Le psychologue surveillera probablement dans quelle mesure l'enfant réussit à prêter attention à un travail indépendant et à le terminer, et comparera cela à sa performance lors de discussions en classe ou en petits groupes. Elle notera également la fréquence et l'intensité du comportement problématique de l'enfant - et comment l'enseignant répond à l'enfant.
Le problème est qu'un enfant atteint de TDA/H peut avoir un comportement différent dans différents contextes, à différents moments de la journée, avec différentes personnes et lorsque différents niveaux de défi sont présentés. Par conséquent, se fier au rapport d'un observateur ou formuler une impression d'un enfant à partir d'une observation isolée peut n'offrir qu'une vision étroite du problème de l'enfant. Pour qu'un diagnostic soit précis, il est important de comparer et de contraster les performances d'un enfant dans un certain nombre de conditions et d'analyser les observations de diverses personnes. Pour cette raison, le psychologue peut observer un enfant plusieurs fois, à des jours différents.
Le processus de diagnostic peut-il avancer sans l'intervention d'un psychologue? Oui il peut. Mais certains professionnels doivent prendre l'initiative de recueillir des informations et de la documentation pour aider le médecin à poser un diagnostic et aider les parents et les enseignants à répondre aux besoins de l'enfant. Le partenaire professionnel des parents peut être un psychologue privé ou scolaire, un autre professionnel, un enseignant de soutien ou un administrateur scolaire ou même un ami qui a voyagé dans le même chemin.
Lors de l'évaluation d'un enfant pour le TDA/H, les professionnels s'appuient sur un profil de caractéristiques qui tend à différencier les enfants qui pourraient avoir le TDA/H de ceux qui n'en ont pas. Ce profil est ensuite comparé à une liste de critères pour établir un diagnostic officiel.
Définir le TDA/H
Voici les détails des trois sous-types de TDA/H :
TDA/H essentiellement inattentif
Un diagnostic de ce sous-type de TDA/H nécessite qu'au moins six des symptômes suivants soient présents depuis au moins six mois; ils doivent interférer avec le fonctionnement normal des compétences sociales, académiques et professionnelles; ils doivent être présents dans au moins deux contextes différents; et ils doivent être incompatibles avec le niveau de développement de l'enfant :
1. Échoue souvent à accorder une attention particulière aux détails ou fait des fautes d'inattention dans le travail scolaire, le travail ou d'autres activités.
2. A souvent de la difficulté à maintenir son attention dans les tâches ou les activités ludiques.
3. Souvent, il semble ne pas écouter ce qu'on lui dit.
4. Souvent, ne suit pas les instructions et ne parvient pas à terminer ses travaux scolaires, ses tâches ménagères ou ses devoirs sur le lieu de travail (non pas en raison d'un comportement d'opposition ou d'une incapacité à comprendre les instructions).
5. A souvent de la difficulté à organiser ses tâches et ses activités.
6. Évite souvent, exprime de la réticence ou a de la difficulté à s'engager dans des tâches qui nécessitent un effort mental soutenu, comme les travaux scolaires ou les devoirs.
7. Perd souvent des choses nécessaires pour des tâches ou des activités (telles que des devoirs scolaires, des crayons, des livres, des outils ou des jouets).
8. Est souvent facilement distrait par des stimuli étrangers.
9. Souvent oublieux dans les activités quotidiennes.
TDA/H principalement hyperactif-impulsif
Ce qui était autrefois appelé TDA avec hyperactivité a été renommé TDA/H de type hyperactif-impulsif à prédominance. Pour qu'un diagnostic soit fait de cette condition, au moins certains des symptômes suivants doivent avoir été présents avant l'âge de sept ans; au moins six des symptômes doivent être présents depuis au moins six mois; ils doivent interférer avec le fonctionnement normal des compétences académiques, sociales et académiques; ils doivent apparaître dans deux contextes ou plus; et ils doivent être incompatibles avec le niveau de développement de l'enfant :
Hyperactivité
1. Remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège.
2. Quitte son siège en classe ou dans d'autres situations où il est attendu de rester assis.
3. Souvent, il court ou grimpe excessivement dans des situations où cela est inapproprié (chez les adolescents ou les adultes, peut se limiter à des sentiments subjectifs d'agitation).
4. A souvent de la difficulté à jouer ou à s'adonner à des activités de loisirs en silence.
5. Est toujours « en mouvement » ou agit comme s'il était « entraîné par un moteur ».
6. Parle souvent de façon excessive.
Impulsivité
7. Il laisse souvent échapper des réponses aux questions avant qu'elles ne soient terminées.
8. A souvent de la difficulté à faire la queue ou à attendre son tour dans les jeux ou les situations de groupe.
9. Interrompt souvent ou s'immisce dans les autres (par exemple, s'immisce dans les conversations ou les jeux des autres).
Type combiné AD/HD
Le diagnostic de ce sous-type mixte de TDA/H nécessite qu'un enfant réponde aux critères des sous-types inattentifs et hyperactifs-impulsifs. De plus, au moins certains des symptômes doivent avoir été présents avant l'âge de sept ans; ils doivent apparaître dans au moins deux contextes différents (à l'école, à la maison, dans des contextes récréatifs ou sociaux); ils doivent clairement altérer le fonctionnement social et scolaire; et ils ne doivent pas être dus à d'autres troubles du développement ou psychiatriques spécifiés.
Si vous êtes un parent, il est important que vous soyez bien préparé à fournir une documentation sur le comportement de votre enfant, que vous puissiez décrire son comportement et ses performances dans diverses situations, et que vous considérez d'autres facteurs qui peuvent amener votre enfant à se comporter comme il fait. Les professionnels utiliseront les symptômes énumérés ci-dessus - ainsi que d'autres informations provenant d'examens physiques et de rapports d'enseignants et de comportements observés - pour déterminer si votre enfant souffre de TDA/H.
Ce qui est normal, ce qui ne l'est pas
Tous les enfants sont parfois trop actifs. Beaucoup ont également une courte durée d'attention et peuvent agir sans réfléchir. Plusieurs facteurs distinguent cependant les jeunes atteints de TDA/H de ceux qui n'ont pas ce problème.
Premièrement, il est vrai que bon nombre de ces modèles de comportement sont de nature développementale. En d'autres termes, ils apparaissent chez les enfants à certains âges, mais les jeunes les dépassent généralement. Chez les enfants atteints de TDA/H, cependant, de nombreux comportements de ce type persistent. Soit ces jeunes ne dépassent pas le comportement, soit le comportement disparaît pendant un certain temps, puis revient.
Deuxièmement, les enfants atteints de TDA/H manifestent souvent plus de tels comportements que les enfants sans trouble. Au cours des premières années d'un enfant typique, par exemple, la majorité des parents font face à quelques-uns de ces modèles de comportement. Mais les parents d'enfants atteints de TDA/H font face à beaucoup plus de tels comportements et pendant une période de temps beaucoup plus longue.
Enfin, les parents peuvent généralement contrôler la majorité des comportements indésirables chez les enfants qui n'ont pas de TDA/H en utilisant de bonnes stratégies de gestion du comportement. Cependant, les jeunes atteints de TDA/H ont tendance à ne pas répondre à la plupart des stratégies de gestion du comportement ou à montrer une grande incohérence dans leur réponse. Une réprimande sévère, un temps d'arrêt ou une restriction, par exemple, peut suffire à convaincre la plupart des enfants de se redresser. Mais ces approches ne sont pas susceptibles d'avoir des effets durables sur un enfant atteint de TDA/H.
Description de l'enfant atteint de TDA/H
Les enfants atteints de TDA/H ne sont pas tous pareils. Ils peuvent présenter certaines caractéristiques fréquemment et d'autres moins fréquemment ou pas du tout. Pourtant, avoir une meilleure compréhension des comportements qui peuvent être une conséquence du TDA/H peut aider les parents à mieux comprendre leur enfant et à être moins frustrés par son comportement. En légère dérogation à la liste des symptômes spécifiques présentée précédemment, considérez ces descriptions, qui caractérisent les types de comportement que l'on observe le plus souvent chez les enfants atteints de TDA/H :
S'agite, se tortille ou semble agité
Les enfants atteints de TDA/H sont souvent décrits comme « toujours en mouvement ». Dans la salle de classe, ce sont les tapeurs d'orteils ou ceux qui jouent constamment avec d'autres objets sur ou dans leurs bureaux. Ils peuvent mâcher leur collier ou ronger des crayons. À la maison, pendant les repas, ils peuvent jouer avec leur argenterie ou leur nourriture. Les enfants atteints de TDA/H démontrent aussi souvent de nouvelles façons créatives de s'asseoir sur une chaise: sur leurs jambes, les jambes posées sur un bureau ou une table, ou à moitié debout et à moitié assis.
A de la difficulté à rester assis
Les enseignants rapportent que les enfants atteints de TDA/H sont souvent levés pour diverses raisons. Ils ont besoin d'un verre d'eau. Ils doivent tailler un crayon. Ils doivent aller aux toilettes. En fait, les enseignants conviennent qu'il n'est pas inhabituel de trouver un enfant atteint de TDA/H errant dans la classe sans raison apparente.
À la maison, un jeune atteint de TDA/H mange généralement sur le pouce car il a de la difficulté à rester assis pendant tout un repas. Le temps des devoirs en souffre également, car l'enfant est incapable de rester assis assez longtemps pour terminer ses devoirs. Et lorsqu'il s'agit de profiter d'activités qui obligent les participants à s'asseoir pendant une durée indéterminée - comme des concerts, conférences et services religieux ou de synagogue - les parents se résignent souvent au fait qu'ils ne peuvent pas emmener leur enfant le long de. S'ils le font, ils passent trop de temps à lui rappeler de rester assis et de se taire.
Est facilement distrait
Les enfants atteints de TDA/H perdent leur concentration très facilement s'il y a des sons ou des mouvements autour d'eux. Par conséquent, à l'école, ils ont du mal à se concentrer sur le travail assis indépendant si, par exemple, un groupe de lecture à proximité est fait du bruit, la gerbille de la classe fait de l'exercice ou un enfant assis à côté d'eux porte une montre avec un tic-tac bruyant bruit. C'est parce que de nombreux jeunes atteints de TDA/H sont tout simplement incapables de ne pas tenir compte de telles distractions.
Les devoirs deviennent également une corvée lorsque la télévision ou la chaîne stéréo sont allumées dans une pièce voisine ou lorsque des personnes vont et viennent près de la zone des devoirs. Curieusement, cependant, les enfants atteints de TDA/H peuvent sembler moins distraits lorsqu'ils jouent à des jeux vidéo ou regardent la télévision. Cela est probablement dû à la nature multisensorielle (son, couleur et action constante) de ces activités. Par conséquent, la capacité de prêter attention à ces activités n'est pas suffisante pour exclure un diagnostic de TDA/H.
A du mal à attendre son tour
De nombreux enfants atteints de TDA/H ne peuvent pas faire la queue aussi bien que d'autres jeunes du même âge. Certains peuvent essayer de se frayer un chemin jusqu'en tête de file. D'autres s'agitent ou touchent constamment d'autres enfants ou des choses en attendant leur tour, ou ils peuvent tournoyer ou danser en ligne.
Éclatant des réponses
Les enfants atteints de TDA/H seraient des candidats idéaux pour les jeux-questionnaires et ils pourraient exceller dans les exercices en classe où les réponses rapides sont récompensées. Mais dans une salle de classe structurée, ces enfants se distinguent souvent comme étant impatients et peu coopératifs. Incapables de rassembler l'autodiscipline nécessaire pour retenir une réponse jusqu'à ce qu'ils soient appelés, les enfants atteints de TDA/H crieront une réponse dès qu'ils penseront la connaître.
De plus, dans certains cas, leurs commentaires peuvent être totalement sans rapport avec l'activité ou la discussion spécifique de la classe. Cela se produit probablement à cause des associations que l'enfant fait en réponse à une question. Par exemple, la question « Quelle est la capitale du Montana? » peut amener l'enfant à penser au voyage en famille dans le Montana l'année dernière, l'avion atterrissant à Helena (la capitale), leur excursion à cheval à Yellowstone, et le garde forestier qu'ils ont arrêté pour parler pour. Lorsque l'enfant répond « le garde forestier », il n'y a aucun moyen pour l'enseignant de savoir que l'enfant réponse vient du fait d'avoir la réponse, bien que ses pensées aient dépassé le moment approprié réponse.
A de la difficulté à suivre les instructions
Les enfants atteints de TDA/H s'en sortent généralement mieux lorsqu'ils traitent avec un seul ensemble d'instructions. En fait, beaucoup se perdent complètement lorsqu'on leur donne plusieurs instructions à la fois. Supposons qu'un parent demande à un enfant de mettre son pyjama, de se brosser les dents et de revenir pour un "bisou de bonne nuit". Cinq minutes plus tard, le l'enfant se promène sans but ou est occupé dans sa chambre à jouer avec son lecteur de CD, n'ayant même pas commencé à faire ce qu'il faisait dit.
Le même schéma se produit à l'école. Lorsque les élèves reçoivent de nombreuses instructions pour plusieurs feuilles de travail à la fois, l'enfant atteint de TDA/H peut soit se souvenir des instructions pour la première feuille de travail mais ne pas se souvenir des autres, ou se souvenir des instructions pour la dernière feuille de travail. Par conséquent, ces enfants semblent souvent déconnectés de ce qui se passe en classe. Ils ont également de la difficulté à se souvenir de ce qu'ils sont censés faire comme devoirs ou des livres à emporter à la maison. Même s'ils écrivent des devoirs, les informations peuvent souvent être brouillées ou erronées.
A de la difficulté à maintenir son attention
Un signe classique du TDA/H est le nombre de papiers incomplets que l'enfant rapporte de l'école. Les enfants atteints de TDA/H ont de la difficulté à terminer leurs devoirs et l'apparence de leurs devoirs est généralement un bon indicateur du trouble. Ils peuvent résoudre les premiers problèmes d'une page, mais le reste de la page est vide. Ou leurs papiers donneront l'impression qu'ils se sont précipités dans le travail pour tenter de tout finir sans se soucier de la qualité ou de l'exactitude.
D'un autre côté, certains enfants atteints de TDA/H sont si méticuleux qu'ils peuvent refaire leur travail encore et encore jusqu'à ce qu'il soit parfait. Mais ce temps supplémentaire consacré à la perfection les empêche souvent d'accomplir d'autres tâches importantes sur leur liste de tâches.
Passe d'une tâche inachevée à une autre
Les parents de jeunes atteints de TDA/H décrivent souvent leurs enfants comme ayant de la difficulté à jouer en eux-mêmes ou en passant d'une activité de jeu à une autre sans consacrer beaucoup d'attention à l'un des eux. Les enseignants sont d'accord. Ils décrivent les élèves atteints de TDA/H comme étant très impulsifs dans les centres d'apprentissage et susceptibles d'arrêter de travailler sur un projet avant son achèvement. De plus, ces enfants laissent souvent des restes de leurs activités autour de leur bureau, de la salle de classe ou de la maison.
Joue fort
Même lorsqu'ils sont avertis de se calmer, les enfants atteints de TDA/H ont du mal à maintenir un état de calme. Ils sont aussi facilement excités par d'autres enfants. En règle générale, plus un environnement est bruyant et occupé, plus l'enfant sera bruyant et occupé. En fait, de nombreux parents avec un seul enfant qui vivent dans une maison relativement calme ont souvent du mal à de temps à croire que leur enfant atteint de TDA/H est aussi occupé et bruyant en classe que l'enseignant le dit est. Mais après une enquête plus approfondie, ces parents proposent généralement des descriptions similaires de la façon dont leur enfant se comporte généralement avec eux à l'extérieur de la maison, comme au restaurant ou au centre commercial.
Parle excessivement
Un enfant atteint de TDA/H est souvent décrit comme étant très bavard et posant des questions répétitives ou peu pertinentes. sens, "Comme un magnétophone hors de contrôle qui est verrouillé sur la lecture à une vitesse plus rapide que la normale", selon un parent. Certains parents peuvent être prompts à défendre un tel comportement: « Elle est guillerette, tout comme sa mère » ou « C'est un garçon ». Mais quand il interfère avec le succès d'un enfant et est combiné avec d'autres symptômes du TDA/H, c'est un motif de préoccupation et action.
