Δεν ξέρω πότε οι δάσκαλοι και οι γονείς μου υποψιάστηκαν για πρώτη φορά ότι μπορεί να ήμουν «χαρισματικός». Δηλαδή διάβαζα νέοι και νέοι που γράφουν - πολύ πριν μπω στο σχολείο - αλλά ποιες συμπεριφορές κεντρίζουν τα ενδιαφέροντά τους ασαφείς. Αυτό που ξέρω είναι ότι, όταν ξεκίνησα τη δεύτερη τάξη, δοκίμασαν το IQ μου.
Κάθισα σε ένα δωμάτιο με μια γυναίκα που μου έκανε ερωτήσεις για λέξεις, ιστορία, επιστήμη και μαθηματικά.
Υποθέτω ότι τα πήγα καλά, επειδή ενημέρωσαν τη μητέρα και τον πατέρα μου ότι ήμουν «ξεχωριστός». Wasμουν «χαρισματικός», τουλάχιστον όπως ορίστηκε από την πολιτεία της Φλόριντα - και από το δημοτικό μου σχολείο. Και ως εκ τούτου, έπρεπε να τοποθετηθώ σε επιταχυνόμενα μαθήματα.
Φυσικά, τα χαρισματικά προγράμματα διαφέρουν από σχολείο σε σχολείο και πολιτεία σε πολιτεία. ακόμη και το συγκεκριμένο πρόγραμμά μου άλλαξε πολύ με τα χρόνια. Στα τέλη της δεκαετίας του '80, το πρόγραμμα σπουδών ήταν απλό. Ως δευτεροβάθμιος μαθητής, τοποθετήθηκα στην ανάγνωση και στα μαθηματικά της τρίτης τάξης. Ακαδημαϊκά, ήμουν ένα χρόνο μπροστά από τους συνομηλίκους της ηλικιακής μου ομάδας.
Ξέρω ότι μπορεί να μην ακούγεται πολύ-ανάγνωση, γραφή και επίλυση προβλημάτων δεύτερης τάξης σε επίπεδο τρίτης τάξης-και να πω την αλήθεια, δεν ήταν. Πήρα γρήγορα τις νέες πληροφορίες. Έπεσα στο βήμα με το μάθημα και πολύ σύντομα, η μετάβαση φαινόταν φυσική. Κρατούσα το δικό μου.
Περισσότερο: Τι πρέπει να γνωρίζετε εάν το παιδί σας είναι χαρισματικό και ταλαντούχο
Αλλά η διαφορά δεν ήταν μόνο στη δουλειά. Με τοποθέτησαν σε ξεχωριστό πρόγραμμα με νέους και άγνωστους δασκάλους. Με τοποθέτησαν σε μια ξεχωριστή τάξη με νέους και άγνωστους φίλους και πέρασα το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας μου εκεί, μαθαίνοντας σε ένα τρέιλερ που είχε στηθεί στην αυλή του σχολείου μας.
Και ότι μέρος με έπιασε.
Μέσα σε ένα χρόνο, υπήρξε μια αλλαγή - στη μαθησιακή μου ικανότητα καθώς και στην προσωπικότητά μου.
Βλέπετε, το άλμα από τη δεύτερη τάξη στην τρίτη τάξη με έκανε να χάσω τα βασικά μαθήματα, όπως τον τρόπο με τον οποίο οι δεκαδικοί, τα κλάσματα και τα γράμματα με γραπτά γράμματα. Αγωνίστηκα κοινωνικά, δυσκολεύτηκα να αλληλεπιδράσω με τους μεγαλύτερους και πιο προχωρημένους συνομηλίκους μου. Και αυτά τα λάθη - στο δικό μου εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση - μου προκάλεσε μεγάλο άγχος.
Μετατράπηκα από εξωστρεφής σε εσωστρεφής: ένα πράο και νευρικό κοριτσάκι.
Wasμουν επίσης τελειομανής. Σε λάθος. Η αποτυχία με στεναχώρησε τόσο πολύ που κάποτε έκλαιγα για ώρες επειδή έλαβα ένα Β. Και ενώ αυτό δεν φαινόταν αφύσικο, τουλάχιστον όχι εκείνη τη στιγμή, η υστεροφημία είναι είκοσι είκοσι. Βλέπω τώρα πώς το συναισθηματικό κενό που προκάλεσε το «χαρισματικό» μου συνέχισε να διευρύνεται με την πάροδο των χρόνων μέχρι που παραλύω από την κατάθλιψη στην πρώιμη εφηβεία μου - καταβροχθίζεται από τη θλίψη, τη μοναξιά και τον φόβο.
Αποδεικνύεται ότι αυτά τα εκπαιδευτικά λάθη δεν είναι σπάνια. Ένα 2009 μελέτη από το πανεπιστήμιο Semmelweis της Ουγγαρίας βρήκε «μια σχέση μεταξύ υψηλών ακαδημαϊκών επιδόσεων, δημιουργικότητας και του γονότυπου Τ/Τ, ένα γονίδιο που συνδέεται με αυξημένος κίνδυνος ψύχωσης - όλα αυτά μπορούν να βοηθήσουν στην εξήγηση ακριβώς γιατί η συμβατική σοφία μας λέει ότι τα χαρισματικά άτομα τείνουν να είναι πιο επιρρεπή στο άγχος και στρες."
Σύμφωνα με τη Δρ Linda E. Brody of Johns Hopkins Center for Talented Youth, χαρισματικός παιδιά μπορεί να αγωνιστεί με χαμηλή αυτοεκτίμηση, ανθυγιεινά επίπεδα τελειομανίας, κακές κοινωνικές δεξιότητες και/ή ασύγχρονη ανάπτυξη-τα οποία, σύμφωνα με την Εθνική Ένωση Χαρισματικών Παιδιών, είναι μια «αναντιστοιχία μεταξύ της γνωστικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξης χαρισματικών ατόμων».
Όλα αυτά τα έχω ή τα είχα.
Μην κάνετε λάθος: Δεν κατηγορώ το σχολείο, τους δασκάλους μου ή τους γονείς μου για μένα ψυχική υγεία θέματα ή το άγχος μου. Είναι απλά μέρος αυτού που είμαι. Με κάνει, και πιστεύω ότι θα αντιμετώπιζα τα εν λόγω ζητήματα είτε είχα τοποθετηθεί είτε όχι στο προικισμένο πρόγραμμα. Ωστόσο, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι αυτά τα ζητήματα είναι πολύ πραγματικές ανησυχίες για πολλά χαρισματικά παιδιά.
Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι υπάρχει διαφορά μεταξύ «χαρισματικών» μαθητών και μαθητών με υψηλές επιδόσεις τον οποίο ο συγγραφέας Chris Cross διερευνά σε ένα δοκίμιο με τίτλο «Η αλήθεια για τους« χαρισματικούς »έναντι των επιτυχιών μαθητών», που δημοσιεύτηκε επί Loudoun Τώρα. Σύμφωνα με τον Cross, «υψηλά επιτεύγματα είναι οι μαθητές που αποδίδουν σε κορυφαία ακαδημαϊκά επίπεδα. Παίρνουν τα πιο δύσκολα μαθήματα και τα βάζουν όλα ». Ωστόσο, οι χαρισματικοί μαθητές συχνά δυσκολεύονται.
Περισσότερο: Πώς να Γονείς ένα Προικισμένο Παιδί
«Οι χαρισματικοί μαθητές… μπορεί ή όχι να κερδίσουν υψηλές βαθμολογίες», έγραψε ο Κρος. «Συχνά απογοητεύουν τους δασκάλους επειδή δεν αξιοποιούν τις δυνατότητές τους, ειδικά στις τάξεις που είναι πολύ εύκολο γι 'αυτούς… [και] πολλά χαρισματικά παιδιά έχουν λίγους φίλους λόγω του εσωτερικού τους τα ενδιαφέροντα. Μερικές φορές, αυτοί οι μαθητές αισθάνονται τόσο απομονωμένοι που πέφτουν σε κατάθλιψη… ακόμη και αυτοκτονικά », με το οποίο μπορώ να συσχετιστώ. Προσπάθησα να αφαιρέσω τη ζωή μου όταν ήμουν 17 ετών.
Τι να κάνει λοιπόν ένας γονιός; Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το χαρισματικό σας παιδί; Λοιπόν, τους εμπλέκετε, τους υποστηρίζετε και τους εμπλουτίζετε - όχι μόνο ακαδημαϊκά αλλά και συναισθηματικά. Έχετε την τάση να όλα τις ανάγκες τους.
Αυτό σημαίνει ότι τα πράγματα θα είναι εύκολα; Όχι, όχι απαραίτητα. Εσύ και αυτοί μπορεί να παλεύετε ακόμα. Ανεξάρτητα από το πόσο προληπτικός είστε, ενδέχεται να προκύψουν ζητήματα. Αλλά η κατανόηση και η επίγνωση είναι βασικά, όπως έχουν συχνά τα «ειδικά» παιδιά ειδικές ανάγκες.
Όσο για μένα, σήμερα είμαι μια «προικισμένη» 34χρονη γυναίκα: σύζυγος, συγγραφέας, συνήγορος ψυχικής υγείας και μητέρα. Και ενώ δεν ταυτίζομαι ποτέ με τη λέξη G (αν είμαι ειλικρινής, με κάνει να νιώθω άβολα), μιλάω σήμερα για να βοηθήσω τους άλλους-γιατί κανένα παιδί δεν πρέπει να μεγαλώσει νιώθοντας χαμένο, τρελό ή μόνο του.
