Ενώ το πρώτο δελτίο αναφοράς είναι ακόμα πολύ μακριά, η εποχή επιστροφής στο σχολείο σημαίνει επιστροφή στοβαθμοί. Είτε το σχολείο του παιδιού σας προσφέρει βαθμούς με γράμματα είτε κάποια εκδοχή της κλίμακας «ανταποκρίνεται στην ικανοποίηση», οι βαθμοί και η ακαδημαϊκή επίδοση μπορεί να προκαλέσουν άγχος τόσο σε εκείνο όσο και σε εσάς. Πόση σημασία έχουν όμως οι βαθμοί, ειδικά στα χρόνια του δημοτικού;
Δεν το κάνουν.
Ή, τουλάχιστον, όχι με τον τρόπο που συνήθως πιστεύουμε ότι κάνουν.
«Κανείς δεν πρόκειται να το κάνει ποτέ ζητήστε να δείτε το δελτίο αναφοράς της τέταρτης δημοτικού», λέει Μεγκ Φλάναγκαν, συνήγορος και σύμβουλος εκπαίδευσης. Και ενώ υπάρχουν λόγοι για να παρακολουθείτε τους βαθμούς και να τους χρησιμοποιείτε ως βαρόμετρο για την πρόοδο του παιδιού σας, ο Flanagan προτρέπει τους γονείς να χάσουν την ιδέα ότι κάθε παιδί πρέπει να αγωνίζεται για το Α ή τα Άριστα. Είναι απλώς μια εικόνα της απόδοσης του παιδιού σας σε ένα θέμα σε μια συγκεκριμένη ημέρα και ώρα, επηρεασμένο από πράγματα όπως ο ύπνος, η ζωή στο σπίτι και οι δραστηριότητες καθώς και η γνώση του θέματος. Οι βαθμοί επίσης δεν προσφέρουν πλήρη εικόνα και, συνολικά, δεν προσφέρουν μια ιδιαίτερα χρήσιμη.
Ο Starr Sackstein είναι δάσκαλος και ειλικρινής υπέρμαχος του τερματισμού των βαθμών στα σχολεία. Έχει γράψει στο παρελθόν για το πρόβλημα με τους μέσους όρους στη βαθμολόγηση. Δύο μαθητές μπορούσαν να φτάσουν στην ίδια τάξη με διαφορετικούς τρόπους: ο ένας με φυσική νοημοσύνη και χωρίς προσπάθεια και ο άλλος με μνημειώδη προσπάθεια. Ανάλογα με το σύστημα βαθμολόγησης, οι μέσοι όροι μπορεί επίσης να μην έχουν νόημα. Ένα παιδί που έχει σταθερά επιδόσεις σε επίπεδο Β, για παράδειγμα, μπορεί να φαίνεται το ίδιο με ένα παιδί που είχε απόδοση σε επίπεδο Α σε όλα τα τεστ, αλλά απέτυχε να ολοκληρώσει την εργασία στο σπίτι. Και τα δύο παιδιά μπορεί να χρειαστούν παρέμβαση από τους γονείς και δασκάλους να τους βοηθήσει να προχωρήσουν αλλά με πολύ διαφορετικούς τρόπους. Οι βαθμοί είναι επίσης δεν δείκτες της συνολικής νοημοσύνης ενός παιδιού — ή ακόμα και του πάθους του για ένα θέμα.
Υπάρχουν τρόποι βαθμοί κάνω έχει σημασία, ωστόσο, κατά την εκτίμηση του Flanagan - και αυτό είναι για την παρακολούθηση της προόδου. Αυτό σημαίνει ότι ο στόχος δεν πρέπει να είναι οι υψηλοί βαθμοί, μόνο κάποιος βαθμός αλλαγή. Σύμφωνα με αυτήν την άποψη, το straight A δεν πρέπει να είναι καν ο στόχος, επειδή θα μπορούσε απλώς να είναι ένας δείκτης έλλειψης πρόκλησης στην τάξη. Εάν το παιδί σας φοιτά σε δημόσιο σχολείο, η έλλειψη ακαδημαϊκών προκλήσεων μπορεί να σημαίνει ότι ίσως θέλετε να συνεργαστείτε με το σχολείο για να καταλήξετε σε ένα Προικισμένο Εκπαιδευτικό Σχέδιο. Εάν βρίσκεστε σε ιδιωτικό σχολείο, ένας δάσκαλος μπορεί να εξακολουθεί να μπορεί να βρει νέα ή απαιτητική εργασία για το παιδί σας ξεχωριστά.
Ο Flanagan τονίζει επίσης ότι οι βαθμοί μπορεί να έχουν μεγαλύτερη σημασία για μαθητές με εξατομικευμένα εκπαιδευτικά σχέδια ή IEP. Επειδή τα IEP απαιτούν δεδομένα για να αποδειχθεί ότι ένα σχέδιο λειτουργεί, οι βαθμοί είναι σημαντικοί. Αλλά, και πάλι, δεν είναι να αναγκάσεις ένα παιδί να κάνει υψηλότερους βαθμούς. Αντίθετα, οι χαμηλοί ή οι χαρακτηριστικοί βαθμοί μπορεί να είναι σημάδι ότι ένα IEP χρειάζεται προσαρμογή.
Αυτό δεν σημαίνει ότι κανείς δεν πρέπει να παρακολουθεί τους βαθμούς. Εάν οι βαθμοί του παιδιού σας δεν δείχνουν πρόοδο ή δεν φαίνεται να αντικατοπτρίζει την προσπάθεια που ξέρετε ότι καταβάλλει το παιδί σας, μπορούν να γίνουν βήματα. Σε τελική ανάλυση, ενώ οι βαθμοί του δημοτικού σχολείου δεν πηγαίνουν σε μια αίτηση κολεγίου, η αποτυχία κατανόησης των θεμάτων μπορεί να έχει ένα κυματιστικό αποτέλεσμα, ειδικά σε θέματα που βασίζονται στον εαυτό τους χρόνο με το χρόνο. Ο Flanagan έγραψε ένα βιβλίο για αυτό το θέμα Μιλήστε στον Δάσκαλο. Η σύστασή της: ξεκινήστε με μια ουδέτερη δήλωση ή κομπλιμέντο (και κάντε την ειλικρινή). Συνεχίστε με μια ουδέτερη δήλωση, όχι μια δήλωση που κατηγορεί τον δάσκαλο για αποτυχία στη δουλειά του. («Έχω παρατηρήσει ότι η Έμμα δυσκολεύεται στα μαθηματικά» ή «Παρόλο που τα πάει καλά στην εργασία, ο Τζέιντεν δεν τα πάει καλά στα τεστ».) Μιλήστε μαζί για λύσεις και βήματα που μπορείτε να κάνετε και οι δύο. Στο τέλος της συνάντησης, επαναλάβετε το σχέδιο τόσο για εσάς όσο και για τον δάσκαλο.
Ενώ η προσέγγιση των Flannagan και Sackstien για τη βαθμολόγηση ακούγεται ιδανική, δεν θα συμφωνήσουν όλοι οι δάσκαλοι σε αυτή τη νοοτροπία. Εάν το παιδί σας βαραίνει το άγχος του βαθμού αλλού, μπορεί να χρειαστεί να μιλήσετε και με τον δάσκαλο τονίστε ότι δεν ζητάτε απλά ασυνήθιστα ακαδημαϊκά επιτεύγματα για το παιδί σας, απλώς πρόοδος. Οι δάσκαλοι επίσης δεν πρέπει να συζητούν δημόσια τους βαθμούς ή να μοιράζονται την πρόοδο άλλων μαθητών. Αυτό δεν είναι ιδεαλισμός. αυτός είναι ο νόμος.
ο Ομοσπονδιακός νόμος για τα εκπαιδευτικά δικαιώματα και την ιδιωτική ζωή, ή FERPA, είναι ένας εκτεταμένος ομοσπονδιακός νόμος που καλύπτει πώς και πότε μπορούν να μοιραστούν οι βαθμοί ενός μαθητή. Παρόμοια με το HIPAA, στην πιο βασική του έννοια σημαίνει ότι μόνο άτομα με κεκτημένο ενδιαφέρον για την εκπαίδευση του παιδιού σας μπορούν να έχουν πρόσβαση στους βαθμούς τους. Αυτό σημαίνει ότι οι δάσκαλοι δεν πρέπει να δημοσιεύουν τα αποτελέσματα των δοκιμών, να ανακοινώνουν πότε κάποιος τα πάει καλά (ή κακώς) ή να διατηρούν ορατή έναν ιχνηλάτη με το επίπεδο ανάγνωσης κάθε παιδιού. Εάν αυτά τα πράγματα συμβαίνουν στο σχολείο του παιδιού σας, αξίζει να οργανώσετε μια συνάντηση με τον διευθυντή για να συζητήσετε τρόπους υπενθύμισης του προσωπικού σχετικά με τους κανονισμούς FERPA.
Αλλά, γενικά, εάν το παιδί σας τα πάει καλά στο σχολείο, ο Flanagan προσφέρει αυτή τη συμβουλή: «Μην αγχώνεστε για τους βαθμούς στο δημοτικό σχολείο. Μην αγχώνεστε για τις εργασίες για το σπίτι. Εφόσον προχωρούν μέσω των αναμενόμενων ή εξατομικευμένων προτύπων που τους ορίζει το κράτος [ή] η εκπαιδευτική τους ομάδα, ειναι ΕΝΤΑΞΕΙ." Προσθέτει ότι, τόσο ως δασκάλα όσο και ως μαμά, αισθάνεται ότι η κοινωνικο-συναισθηματική πρόοδος ενός παιδιού είναι πολύ πιο σημαντική από βαθμοί: "Είναι καλός άνθρωπος? Ενεργούν σωστά; Κάνουν φίλους; Αυτό είναι πιο σημαντικό από το αν «επιτυχαίνουν» εξαιρετικά στο σχολείο». Με άλλα λόγια, τα είδη των δεξιοτήτων που δεν μπορούν τόσο εύκολα να συνοψιστούν με ένα τεστ ή μια ΣΔΣ.
