Миналото лято Елизабет*, майка, която живее в Ню Йорк, започна да забелязва, че нейната дъщеря-близнак не се разбира с най-добрата си приятелка. Момичетата бяха близки през последните четири години, но спазвайки социалната дистанция, текстовите съобщения замениха пътуванията до мола и нощувките, като по този начин маскираха признаците на разрив.
„Малки кавги започнаха да се раздуват заради текст, но нямаше нюанс лице в лице, който да смекчи нещата“, отбеляза Елизабет. В крайна сметка недоразумението прерасна в наранени чувства, които телефонните обаждания и набързо организираната среща на открито не можеха да поправят. И докато момичетата се връщат на училище този месец, техните приятелство не се е възстановил.
Експертите разказаха за неуспехите в академичното и психическото здраве на децата по време на пандемията - и с право. Но социалното взаимодействие, ключов елемент от развитието на детето, е друга тема, която си струва да се проучи. Миналата година приятелските мрежи се свиха чрез социално дистанциране, пандемични шушулки и малки групи в класната стая; Известно е, че технологията за видеоконферентна връзка е удобна и безопасна замяна на личното взаимодействие
изкривяват контекста и пречат на социалните сигнали. За някои децаРезултатът е чувство на неловкост с бивши близки приятели или, както в случая с дъщерята на Елизабет, категоричен край на отношенията. И тъй като децата ни се връщат лично на училище тази година, тези проблеми може да са отпред и в центъра.Ще трябва да видим как ще се развие пандемията докосна социалното развитие на децата, но неотдавнашно проучване сред 3000 ученици от средните и гимназиалните, проведено от компанията за платформа за обучение Мозъчно е информативно: На въпроса кои ученици са били най-малко развълнувани тази година: 16.4 казаха, че са около групи от хора (за по-големите деца причината им е „социална тревожност“); 14,4 процента цитират тормоз или „училищна драма“. А 57,1% от родителите казват, че се притесняват за ефектите от изолацията върху социалното и емоционалното развитие на децата през учебната година.
„В моята практика виждам, че децата обикновено се вълнуват да се върнат в училище и да се видят с приятелите си, но другите, особено тези, които са били тормозени или които не са изживявали училището като подхранваща среда, са по-тъжни да се върнат“, Хюстън, базиран в Тексас психиатър Д-р Доун Браун казва SheKnows. "Другите деца не са сигурни как да се чувстват." И д-р Фран Уолфиш, базиран в Бевърли Хилс психотерапевт и автор на Самосъзнателният родител, казва на SheKnows, че безпокойството от приемането от връстници е проблем за учениците, включително тези, които започват нови училища и се движат нагоре в клас. „Някои се притесняват: „Ами ако нямам група, с която да седя на обяд?“ тя казва.
Децата ще имат нужда от време, за да се приспособят, казва Браун. „Ще има ново нормално на детската площадка или в класната стая, тъй като децата усъвършенстват меки умения като споделяне, следване на правила и решаване на проблеми.“
Защо приятелствата могат да се променят
Освен това децата ще управляват отношенията си по-независимо, за разлика от по време на блокиране, когато възрастните имаха по-тежка ръка в социалния си живот. „Пандемията наложи определени приятелства, докато отчуждава други“, д-р Франсин Зелцер, казва на SheKnows детски психолог от Ню Йорк. Например, географията и удобството може да са обединили местни деца, които иначе не са били близки, шушулките са създадени от родители със сходни стойности или социално-икономически произход и някои деца бяха напълно изолирани от приятели, за да предотвратят високорисковите членове на семейството (или себе си) от тежък COVID-19 резултати.
И предпазните мерки ще повлияят по невнимание на отношенията с връстници: Центрове за контрол и превенция на заболяванията препоръчва обаче универсално маскиране на закрито в последните насоки за ученици от K-12 само шепа държави изискват маски, потенциално разделящи деца, чиито семейства не са съгласни за покривала за лице или други ценности за безопасност. „Например, ако децата се мотаят след училище в група, но едно семейство не се чувства комфортно с това“, казва Браун. „Или може да има социално-емоционални пропуски сред децата, записани в програми за самостоятелно обучение или виртуално обучение, спрямо обучаващите се лично. И разделители от плексиглас и стикери за социално дистанциране „абсолютно влияят върху значимите взаимоотношения, които децата имат в живота си – от връстници до учители“, д-р Кристен Барбър, доцент по социология в Университета на Южен Илинойс, Карбондейл, казва за SheKnows.
И все пак приятелството и социалната сръчност, необходима за поддържането му, са важни. „Приятелството е умение за оцеляване, което [гарантира], че принадлежим в група, както научихме чрез проучвания върху ранните хора и социалните животни“, д-р Маргарита Азмития, казва за SheKnows професор по психология в Калифорнийския университет в Санта Круз. „Децата се нуждаят от социални [връзки] със своите връстници, защото това са първите ни хоризонтални взаимоотношения, което означава, че са сходни по сила“, за разлика от тези между братя и сестри с възрастови различия или родители, което помага да се развие емпатия, черта че Станфордския университет се идентифицира с насърчаване на близостта.
Какво могат да очакват децата и родителите
Тази година учениците могат да предвидят комбинация от стари и нови социални правила. „Училищната среда е йерархична и предизвикателствата с популярността все още ще бъдат налице – когато децата учеха у дома, нямаше място това да цъфти“, казва Азмития. Така че неща като това кой е избран първи в спортен отбор или сяда заедно на обяд, казва тя, могат да се задълбочат, докато децата търсят принадлежност с по-висока интензивност.
Ив, майката на ученик от 8-ми клас в Масачузетс, е особено загрижена за кликите. „Едно момиче започна да изключва дъщеря ми в групови разговори във Facetime, като разказва лични шеги“, казва тя. „Другите й приятели са развили различна степен на социална тревожност – едната предпочита да разговаря видео от леглото си, вместо да се среща в парк. Изглеждаше, че никой не искаше да се мотае лично след толкова време вкъщи.
Azmitia посочва, че досега много деца не са взаимодействали с големи групи в структурирани условия, така че запомнянето как да се държат в училище може да бъде предизвикателство. Следователно, добавя д-р Крис Кърни, директор на Клиниката за отказ от детско училище и тревожни разстройства в Университета на Невада, Лас Вегас, децата може да се наложи да „превключват кода“, променяйки поведението си (или речта), за да се впишат в определено заобикаляща среда. „Ако дете с изразително семейство, което се прекъсва взаимно, внесе този стил на взаимодействие в училище, то може да изпадне в беда“, казва той на SheKnows. „Така че това е объркващо и [изисква] известна чувствителност [от другите].“
Помогнете на децата да се ориентират в приятелствата си
Как родителите могат да помогнат на деца, които се чувстват откъснати от връстниците си или се притесняват да видят връстниците си? Решенията трябва да зависят от възрастта и нивото на зрялост, но упражнението за ролева игра може да подготви децата. „Попитайте: „За какво се притеснявате най-много тази година – да седите сами на обяд?“ предполага Зелцер. След това изработете стратегия за резултати, като да помолите приятел да се срещнат извън кафенето, преди да влезете заедно. „Помагането на децата да разберат своите възможности ще намали тревожността, защото могат да предвидят какво да очакват“, казва тя.
Въпреки това, способността на детето за самоизразяване е свързана с неговата фаза на развитие. „Възраст от нула до 6 години са ранните детски години, когато децата са по-отговорни за своите мисли и чувства, включително кой си е играл с тях и кой не“, обяснява Уолфиш. „Докато от 7 до 12 е фазата на латентност, когато децата са склонни да минават „под земята“ – техните защити се сгъстяват и отнема повече работа, за да отсече това, което мислят и усещане." Тя предлага родителите да задават на децата си отворени въпроси за техния учебен ден и да следят за промени в апетита, съня или настроението, всички от които могат да означават депресия.
И родителите на класа трябва да останат свързани, с ограничения. Ако децата се карат, оплакването на друг родител може да наруши личния живот или желанията на детето ви, дори и с добри намерения, казва Зелцер. Въпреки че Walfish прави това предупреждение: „Ако има несъответствие във възрастта или силата между две деца, родителите може да искат да се включат“, като добавите въпроси като: „Мислили ли сте как искате да се справите с това?“ учи децата на самостоятелно решаване на проблема.
Въпреки това, не всички детски приятелства ще се възобновят - някои ще се развиват бавно, докато други няма да излязат от земята. Така или иначе Зелцер посочва, че здравите приятелства са взаимни. „Важно е да напомняте на детето си, че въпреки че всеки трябва да бъде мил, не е нужно да сме приятели с всички и децата имат думата във взаимоотношенията си.
Децата като цяло са устойчиви, но според Барбър този разказ често се разбира неправилно. „Устойчивостта се отнася до способността да се връщате и да се възстановявате бързо“, отбелязва тя. „Тук има предположение за пълно възстановяване и децата, които паднат от велосипедите си, може да са в състояние да скочат обратно върху тях – те са устойчиви. Въпреки това, сред учените по бедствия има дебати относно полезността и дори уместността на използването терминът „издръжливост“, тъй като възстановяването е трудно, ако не и невъзможно, с преживявания от кризи и травма."
По-скоро тя казва: „Семействата трябва да започнат да възприемат възможностите за това как могат да изглеждат животът ни – и приятелствата – при тези нови обстоятелства.
*Елизабет и Ева поискаха SheKnows да промени имената си от съображения за поверителност.
