Седемгодишният Лукас Фридман е роден в началото на октомври, което означаваше, че той ще навърши пет точно един месец след 1 септември в Калифорнияул крайна дата за допустимост за влизане детска градина. Въпреки това, Лукас беше академично напреднал за своето възраст, така че майка му, Уенди Бингам, подаде молба да започне детска градина, докато беше още на четири.
Бингам признава, че Лукас, който сега е във втори клас, е физически по-малък от някои от съучениците си, което я кара да се чуди как той ще се справи, когато става дума за състезателни спортове, но тя не се съмнява, че след като прецени плюсовете и минусите на сина й, че е най-младият в на класна стая че е взела правилното решение. „Той надхвърли класа до края на детската градина“, казва Бингам, който работи в академичната издателска индустрия. „Още една година в предучилищна възраст щеше да смаже духа му и се притеснявах, че задържането му може да доведе до проблеми с поведението поради скука.“
Когато става въпрос за „правилната възраст“, на която детето трябва да започне училище, няма универсален отговор. В момента, 19 щата плюс окръг Колумбия изискват децата да посещават детска градина, но има много вариации, когато става въпрос за допустимост. Някои държави разрешаване на четиригодишни деца да се запишат с подкрепата на местния училищен съвет или учител; други позволяват на родителите да се откажат от детска градина и да запишат децата си директно в първи клас на 6-годишна възраст.
Говорител на Министерството на образованието на Съединените щати казва на SheKnows, че щатите и училищните райони определят собствените си крайни дати, посочвайки Национален център за образователна статистика доклад, който обобщава изискванията за вход и посещаване на детска градина към 2020 г.
В много щати, крайната дата за записване пада в края на август или началото на септември, което означава, че родителите, чиито деца са родени на или близо до крайните дати на училищния район, са изправени пред важно решение: Запишете детето си, осигурявайки му мястото като най-малкото в класната стая или го издържи една година, така че да е сред най-старият. Последната практика, наречена „Академично червенокожие“, повдига важен основен въпрос, а именно дали възрастовият ред в класната стая влияе върху дългосрочния академичен успех?
„Влияят ли възрастовият ред в класната стая върху дългосрочния академичен успех?“
Вярно е, че най-големите деца в класната стая (родени през двата месеца след крайната дата за предходната година) често имат крак на своите връстници, когато става въпрос за физически размер. Те могат да бъдат по-емоционално напреднали и по-добри в социалните взаимодействия като споделяне, слушане, и сътрудничество и учителите могат да приемат, че са зрели и следователно да им дадат повече лидерство роли. И науката насочва към повече прозрения - деца, които започват училище на относително по-голяма възрастотчитат повече удовлетворение от живота след като ударят юношеството и като цялоимат намален риск от депресия, ниски образователни постижения и диагностицирани с ADHD (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност) в сравнение с деца с млада относителна възраст (родени в месеца преди или на крайната дата). По-големите деца също са по-склонни да завършат колеж в елитна институция, докато студентите на относително млада възраст са по-склонни да бъдат затворени по време на юношеството.
Децата, които са сравнително по-големи от своите съученици, също са склонни да се радват повече на училище, според Бет Маккартър, сертифициран учител в предградието на Далас, който е преподавал както в начална, така и в средна училищна възраст деца. „Те са били хвалени през годините за разбирането на по-трудни концепции“, казва Маккартър на SheKnows, за разлика от децата, които започват училище на по-млада възраст, които може да не са толкова ангажирани.
Но това не означава, че дългосрочният академичен успех е недостижим за по-младите ученици в класната стая, които често се справят изключително добре, защото се справят с предизвикателствата, пред които са представени. „Те поемат отговорностите, академичните изисквания и социалните нрави на стаята“,Карън Аронян, образователен консултант и бивш учител в общественото училище в Ню Йорк, казва SheKnows. „Те може да не са там физически, но ако бъдат подкрепени, могат да се издигнат.
И така, как родителите могат да вземат най-доброто решение за себе си и децата си?
„Има толкова много фактори, които работят заедно, за да определят дали детето ще бъде успешно или не“Найма Бхана, асистент по специално образование в Ниагараския университет в Люистън, Ню Йорк, казва SheKnows. Академичната готовност е ключова. Но и емоционалната зрялост, самодостатъчността и когнитивното развитие. С други думи, само защото детето се справя отлично с четенето, не означава непременно, че е готово да бъде в класна стая, където може да се бори да се справи по други начини. Ако подозирате, че детето ви може да се нуждае от повече време, за да се развива социално и емоционално, Бхана препоръчва да го започнете по-късно, като му предлагате възможности за обогатяване извън училище.
И ако детето е естествено срамежливо или плахо, да бъде сравнително по-голямо от своите съученици може да не е предимство, казва Аронян. Например, ако детето е малко „динамо“, то може да е по-добре подготвено да се ориентира в по-възрастна тълпа.
Някои експерти смятат, че независимо къде попада вашето дете в относителна възраст, всяка разлика в началото или постиженията ще намалее с времето. „Скромните предимства, които по-големите детски градини имат най-вече избледняват, докато ученикът достигне трети клас“, обяснява Бхана. Това е достъп до качествено образование това предсказва успех, твърди тя, поради което родителите трябва да дадат приоритет на обогатяването на образователни преживявания, а не на ускорения път.
„Всяко решение, което вземаме за нашите деца, може да изглежда монументално, но в действителност нищо не е постоянно“, казва Аронян. „Когато децата пораснат, учителите и родителите са по-способни да преценят дали детето е в подходящата учебна среда. Ако не, те могат да бъдат преместени. Сега има много гъвкавост и много по-малко преценка."
Всъщност Аронян забеляза увеличение на клиентите, чиито деца смениха училище в точки на преход като средно училище до гимназия и избират да повторят клас, за да засилят академичните си умения и увереност. Aronian подкрепя този подход, защото се фокусира върху индивида, а не върху външните очаквания - и отблъсква идеята, че всички образователни решения трябва да бъдат подредени, когато децата са млад. В крайна сметка Аронян пита: „Къде бягаме?“
