تخيل طفلًا جالسًا بمفرده على حافة الملعب ، ينظر إليه بينما يركض الأطفال الآخرون ويضحكون ويلعبون كرة القدم. لا أحد يدعوهم للانضمام إلى اللعبة ، لكنهم أيضًا غير متأكدين جدًا أو حتى متشوقين للنهوض ومحاولة الانضمام. هل هذا يبدو مألوفا جدا؟
كآباء ، غالبًا ما نتوقع من أطفالنا أن يفعلوا ذلك أعرف كيف تصنع اصحاب. لكن في الواقع ، بناء الصداقات ليس بهذه السهولة بالنسبة لبعض الأطفال. المهارات الاجتماعية والعاطفية المتخلفة ليست شائعة ، مع 10-15 في المائة من الأطفال يُعتقد عالميًا أن لديهم صعوبات عاطفية وسلوكية ، بما في ذلك اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه واضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة والتوحد والقلق.
بحلول الوقت الذي يصل فيه الأطفال إلى سن المدرسة ، إذا لم يطوروا المهارات الاجتماعية والعاطفية اللازمة ، إذن قد يواجهون تحديات عندما يتعلق الأمر بالتعامل مع المشاعر السلبيةباتباع التعليمات والتركيز في الفصل وتكوين الصداقات. في حين أن الأطفال العاديين قد لا يكونوا مستعدين اجتماعيًا وعاطفيًا للمدرسة ، إنه أسوأ بالنسبة للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وصعوبات التعلم الأخرى.
لمساعدة الأطفال في تنمية مهاراتهم الاجتماعية والعاطفية ، من الضروري توفير وقت للعب. يوفر لعب التنمية الشخصية والاجتماعية والعاطفية ولعب الأدوار على وجه الخصوص البيئة المثالية للأطفال لممارسة المهارات الاجتماعية وتطوير فهمهم العاطفي. أظهرت الأبحاث ذلك الأطفال الذين لديهم فرص للعب الأدوار لديهم مهارات اجتماعية محسنة، قدرة أفضل على التعاطف والقدرة على تمييز ما يقصده الآخرون ، من بين نقاط إضافية أخرى.
يمكن للوالدين تشجيع لعب الأدوار من خلال إعداد المشهد. مساحات مثل بيوت اللعب ، بيوت الأشجار ، أوكار ، مطابخ اللعب ، حصون التخيل ، حفر الرمال ، حفر الطين ، المياه يمكن لمناطق اللعب أو حتى الصناديق الكرتونية فقط تعزيز لعب الأدوار وتطوير التواصل فيما بينها الأطفال. يعد وقت اللعب غير المنظم حيث يمكن للأطفال اللعب دون أي قيود أو توجيه أمرًا مهمًا للأطفال من جميع المستويات ومن جميع الخلفيات.
يميل الآباء إلى الإشراف على مواعيد اللعب عندما يكون طفلهم صغيرًا ، ويرتبون الأطفال الآخرين الذين يكونون ابنهم أو تتفاعل الابنة مع وتنتبه لأي سلوك سلبي قد يؤدي إلى تخريب العلاقات. بالنسبة لآباء الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو الأطفال الأقل وعيًا اجتماعيًا وعاطفيًا ، غالبًا ما يكون العمل شاقًا أكثر من ذلك قد يكون الأطفال أكثر عرضة لسوء فهم المواقف الاجتماعية أو عدم وعيهم بعواقبها أجراءات.
أفضل مسار عمل للآباء هو التحلي بالصبر والتفاهم مع أطفالهم. قد يعني هذا أخذ المهلات المستقطعة لتقييم المواقف وشرحها التي نشأت أثناء اللعب. يجب على الآباء تشجيع أطفالهم على التفكير فيما حدث ولماذا وما يمكن القيام به بشكل مختلف في المرة القادمة مع الحفاظ على منظور إيجابي.
لسوء الحظ، في الولايات المتحدة. و في المملكة المتحدة. نحن نشهد ابتعادًا عن التعلم القائم على اللعب في رياض الأطفال ودور الحضانة. قد يكون التحول نحو المزيد من التعلم الأكاديمي الرسمي ضارًا بأطفالنا الاجتماعية و نموهم العاطفي ويثبط قدرتهم على تكوين صداقات بتجاهل أهمية وقت اللعب و مهارات غير أكاديمية.
أثار العديد من الآباء والمدرسين والباحثين مخاوف من أن أطفالنا لم يعد لديهم الوقت ليكونوا أطفالًا وأننا نحاول تتبع تعلمهم بسرعة. حتى أن البعض لديه أشار إلى الوضع في الولايات المتحدة على أنه "أزمة في رياض الأطفال" ودعوا إلى إعادة اللعب الذي يبدأه الطفل كجزء من المنهج الدراسي.
التعلم بقيادة الطفل ، أو يجب أن يتم التعلم السلبي في بيئة يشعر فيها الأطفال بالأمان والراحة لاستكشاف أفكار جديدة وحيث يمكن للمتعلمين التنقل بحرية بين الأنشطة المختلفة التي تشركهم في مجالات التعلم المختلفة. يجب أن تشجع البيئة التفاعل بين الأطفال ، وحملهم على التعاون في لعبهم ، والعمل كفريق ، والتفاوض أثناء اللعب.
هل نريد حقًا عالمًا يركز بالكامل على الإنجاز الأكاديمي أم عالمًا يستطيع فيه أطفالنا تطوير مهاراتهم الاجتماعية والعاطفية وتكوين صداقات مفيدة؟ دعونا لا نجعل تكوين صداقات أصعب على أطفالنا مما هو عليه بالفعل.
