كانت ابنتي الكبرى في الصف الأول عندما عادت إلى المنزل ذات يوم ومعها شريط طويل من الورق و تكليف. كان من المفترض أن تضع جدولًا زمنيًا للأحداث المهمة في حياتها ، بدءًا من ولادتها ، باستخدام الكلمات والرسوم التوضيحية. كانت ابنتا صديقي في مكان آخر الصف الاول دروس وعادوا إلى المنزل مع نفس المهمة.
ملكنا أطفال كان رد فعلهم مختلفًا. طفلي الذي تم تبنيه عند الولادة ولديه اعتماد مفتوح مع عائلتها ، كان متحمسًا. فتاتا صديقاتي اللواتي كن في الداخل رعاية التبني في ذلك الوقت ، كانت مدمرة.
كانت المشكلة واضحة على الفور. لم يكن لدى العديد من أطفالنا ببساطة تاريخ عائلي معروف لإكمال المشروع على النحو المحدد. حتى في الحالات التي نحن فيها ملك المعلومات ، في مواقف الأطفال بالتبني لصديقي ، كان التاريخ معقدًا وصادمًا. لن تكون هناك رسوم توضيحية لطيفة للعائلة أو ذكريات سعيدة لرسمها على الجدول الزمني. كانت طفولتهم - حتى الآن - مليئة بتفاعلات الشرطة والكدمات والإهمال.
هذا مجرد واحد من هذا القبيل مدرسة مهمة لا تفعل شيئًا سوى نبذ وإحراج وخز العديد من الطلاب الذين لا يتناسبون مع معايير الأسرة (التي عفا عليها الزمن). تشمل المشاريع الأخرى التي تم تعيينها لأولادي ، ومن المحتمل أن تكون لك ، على مر السنين إنشاء شجرة عائلة ، مهيمنة و رسم بياني للسمات المتنحية ، وإجراء مقابلات مع الأقارب البيولوجيين لإعداد التقارير ، وإحضار صورة طفل ، والبحث عن أسلاف.
لا يعيش غالبية الأطفال في أمريكا مع أبوين بيولوجيين متزوجين ومن جنسين مختلفين لديهما طفلان ، ثلاثة على الأكثر. ومع ذلك ، تم تصميم العديد من هذه المهام مع وضع هذه الأسرة النووية في الخمسينيات في الاعتبار. نقطة فارغة - لقد حان الوقت بالنسبة لنا للتوقف عن الإصرار على أن هذه المشاريع المدرسية هي الطريقة الوحيدة لتعليم الأطفال دروسًا معينة. بالإضافة إلى ذلك ، عند إضافة رسم توضيحي أو "أظهر وأخبر" إلى المهمة ، قد يشعر الطلاب بالخجل أكثر.
قد تفكر ، يمكن للأطفال دائمًا أن يطلبوا من معلميهم تعديل المهام. هذا معقول ، أليس كذلك؟ في رأيي ، كان يجب ألا تحدث المهمة في المقام الأول. إنه عام 2022 وليس عام 1954. العائلات مختلفة جدًا عما كانت عليه من قبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن وضع الطلاب في وضع يسمح لهم بطلب استثناء أو مهمة بديلة يؤدي فقط إلى مزيد من الإحراج للطفل.
أركض كبيرة تبني ومجموعة دعم رعاية التبني في منطقة سانت لويس. جميع عائلاتنا "مختلفة". أطفالنا ، الذين أتوا إلينا جميعًا تقريبًا عن طريق التبني أو الرعاية بالتبني ، لا يشاركون علم الأحياء مع العائلات التي يعيشون معها ويربونها. ومع ذلك ، لديهم أسر بيولوجية هي أيضًا عائلاتهم "الحقيقية". لم تتسع المشاريع التي تم تكليف أطفالي بها لأكثر من والدين. ومع ذلك ، فإن لكل من أطفالي أمتين وأبوين - بين التبني وعلم الأحياء.
الشيء نفسه ينطبق على الأشقاء. لكل من أطفالي ثلاثة أشقاء في عائلتنا ، لكن لديهم أيضًا أشقاء إضافيين بالولادة. كل هؤلاء الأطفال أشقاء "حقيقيون" ، فلماذا لا يوجد مكان لهم ضمن هذه المهام؟ في عيون أطفالي ، أشقاؤهم - جميعهم - أشقائهم. نشير إلى عائلتنا على أنها بستان ، وليست شجرة - ولكن فقط لأننا محظوظون بما يكفي لوجود عمليات تبني مفتوحة. كثير من الأطفال الذين يتم تبنيهم لا يعرفون هوية أحد والديهم البيولوجيين أو كليهما.
في كثير من الحالات ، لا يعرف الأطفال عدد الأشقاء الذين لديهم. في بعض حالات الرعاية بالتبني ، كان الآباء البيولوجيون يسيئون معاملة أطفالهم أو يتجاهلونهم - لذا فإن التاريخ بعيد كل البعد عن الجمال. قد لا يكون هناك منزل بسياج اعتصام أبيض ، وبدلاً من ذلك ، لا يوجد مكان للاتصال بالمنزل على الإطلاق.
ومع ذلك ، دعونا لا نسرع أيضًا في إهانة الوالدين بالولادة ، الذين خضع بعضهم لنظام رعاية حاضنة غير عادل ، والفقر ، وسوء المعاملة ، والإعاقة ، وظروف أخرى. اختار بعض الآباء والأمهات ، في حالة أطفالي ، عرض أطفالهم للتبني. لقد وجدت أنه بشكل عام ، يسارع المجتمع إلى شطب العلاقات البيولوجية لأي شخص يتبنى - كما لو أن الطبيعة لا تهم وأن التنشئة هي السائدة. بصفتي أحد الوالدين بالتبني ، اسمحوا لي أن أقوم بتنقية الهواء الآن وأقول أن علم الأحياء مهم.
هناك أيضًا العديد من الأطفال الذين لا يعرفون عرقهم أو عرقهم. يمكن للبعض فقط أن يخمن. ليس لديهم إمكانية الوصول إلى أجدادهم البيولوجيين الذين يمكنهم إجراء مقابلات معهم. ربما ولد الطفل في ثقافة ما ، لكنهم نشأوا في ثقافة أخرى. قد يكون الطفل صينيًا ، على سبيل المثال ، لكنه لا يعرف كيف يتكلم لغة الماندرين وقد لا يحتفل بالعام الصيني الجديد. ومع ذلك ، بناءً على المظاهر ، يُفترض أنهم يفهمونها ويمارسونها.
تتشكل العائلات بعدة طرق - التبرع بالحيوانات المنوية أو البويضات ، أو تبني الأجنة ، أو حاملات الحمل ، أو تأجير الأرحام ، أو التبني ، أو الحضانة ، أو الوصاية. لدى بعض الأطفال أمهات متعددين أو آباء متعددين ، أو آباء غير متزوجين ، أو أبوين غير متزوجين أو زوجات إضافية. قد يتم تربية الأطفال من قبل الأجداد والأشقاء الأكبر سنًا والعمات أو الأعمام وأبناء العمومة الأكبر سنًا أو الأشقاء - والقائمة تطول وتطول ، و قد لا تكون هذه الهياكل الأسرية "المختلفة" شيئًا يرغب الطفل في مناقشته بصراحة ، إذا كان يعرف ما يجب مناقشته على الإطلاق. لا توجد طريقة صحيحة لتكون أسرة - ولكن هناك طريقة صحيحة لمعاملة الأطفال في المدارس.
تدور بعض أسوأ التخصيصات حول السمات المهيمنة والمتنحية. عندما كنت في المدرسة الثانوية ، كان من المتوقع أن يبحث كل شخص عن لون عين أسرته البيولوجية وأن يقدم تقريرًا إلى فصل العلوم. أتذكر فتاة واحدة بالتبني والطفل الوحيد لعائلتها بالتبني ، وأتساءل كيف تعاملت مع هذه المهمة. كيف جعلتها تشعر؟
نحتاج إلى مسح السجل وإنشاء مهام أفضل تؤكد تنوع الطلاب والأسرة ، بدلاً من إهانتهم. على سبيل المثال ، بدلاً من الكتابة عن ثقافة ولادتك ، دعنا نسمح للطلاب بالكتابة عن ثقافة تثير اهتمامهم. بدلاً من تعيين شجرة عائلة ، اطلب من الطلاب تحديد العائلة وتوضيحها بالشكل الذي يختارونه - سواء كانت محددة أو مجردة. يمكن للطلاب التعرف على السمات المتنحية والمهيمنة دون الاضطرار إلى الكشف عن معلومات الأسرة البيولوجية. يمكن للطلاب أيضًا اختيار عائلة خيالية من كتاب أو برنامج تلفزيوني ومشاركة ما يستمتعون به حول ديناميكية هذه العائلة ، واستكشاف الشخصيات وأدوارها ، وما إلى ذلك. هناك العديد من الخيارات إلى جانب الضغط على زر "العار".
المدرسة القديمة ، والتعيينات العائلية التي عفا عليها الزمن تضر أكثر مما تنفع. إنها حصرية في يوم وعمر حيث يجب أن تعطي البيئة المدرسية الأولوية دائمًا للشمولية. أناشد المعلمين ألا ينتظروا فصلًا دراسيًا آخر لتعديل هذه المهام أو التخلي عنها. يحتاج الأطفال إلى تجربة مدرسية منفتحة ورعاية وتأكيدًا من أجل أن يصبحوا بالغين يردون الجميل.
