Уявіть, що дитина сидить одна на краю ігрового майданчика і дивиться, як інші діти бігають, хихикають і грають у футбол. Ніхто не запрошує їх приєднатися до гри, але вони також занадто невпевнені або навіть нетерплячі встати та спробувати долучитися. Це звучить занадто знайомо?
Як батьки, ми часто очікуємо, що наші діти будуть справедливими знати як зробити друзі. Але насправді, створити дружбу не так просто для деяких дітей. Нерозвиненість соціально-емоційних навичок не така вже й рідкість, с 10-15 відсотків дітей глобально вважається, що він має емоційні та поведінкові труднощі, включаючи СДУГ, СДУГ, аутизм та тривогу.
До того часу, коли діти досягають шкільного віку, якщо у них не сформовані необхідні соціально-емоційні навички вони можуть зіткнутися з проблемами, коли йдеться про боротьбу з негативними емоціями, виконуючи вказівки, зосереджуючись на уроці та знаходячи друзів. Хоча навіть звичайні діти не можуть бути соціально та емоційно готовими до школи,
Допомагати дітям у розвитку їх соціальних та емоційних навичок, важливо дати час для гри. Особиста, соціальна та емоційно-розвивальна гра та рольова гра, зокрема, створюють ідеальне середовище для дітей для відпрацювання соціальних навичок та розвитку їх емоційного розуміння. Дослідження показали, що діти, які мають можливості для рольових ігор, покращили соціальні навички, краща здатність співпереживати і краще розрізняти, що означають інші, серед інших плюсів.
Батьки можуть заохотити до рольової гри, встановивши сцену. Такі місця, як ігрові будиночки, будиночки на деревах, барліги, ігрові кухні, прикидні фортеці, піщані ями, розкопки грязі, вода ігрові зони або навіть просто картонні коробки можуть сприяти рольовій грі та розвивати комунікацію між ними дітей. Неструктурований ігровий час, де діти можуть грати без обмежень або напрямку, важливий для дітей усіх рівнів і з різним походженням.
Батьки, як правило, стежать за датами ігор, поки їхня дитина маленька, домовляючись, яких інших дітей їх син чи дочка взаємодіє і стежить за будь -якою негативною поведінкою, яка може саботувати її відносини. Для батьків дітей із СДУГ або менш соціально та емоційно усвідомлених дітей це часто важче діти, швидше за все, неправильно розумітимуть соціальні ситуації або не усвідомлюватимуть своїх наслідків дії.
Найкращий спосіб дій для батьків - це бути терплячими і розуміючими зі своєю дитиною. Це може означати прийом тайм-аути для оцінки та пояснення ситуацій які виникли під час гри. Батьки повинні заохочувати дитину подумати про те, що сталося і чому, і що можна зробити інакше наступного разу, зберігаючи позитивну перспективу.
На жаль, в США. та у Великобританії. ми бачимо відхід від ігрового навчання в дитячих садах та яслах. Перехід до більш офіційного академічного навчання може мати згубний вплив на соціальне та суспільне життя наших дітей емоційний розвиток і гальмують їх здатність будувати дружбу, нехтуючи важливістю час відтворення та неакадемічні навички.
Багато батьків, вчителів та дослідників висловлюють побоювання, що наші діти більше не мають часу бути дітьми, і що ми намагаємося пришвидшити їх навчання. Деякі навіть мають назвав ситуацію в США "кризою в дитячому садку" і закликали відновити ігри, ініційовані дітьми, як частину навчальної програми.
Навчання під керівництвом дітей, або пасивне навчання, має відбуватися в середовищі, де діти почуваються безпечно і комфортно досліджувати нові ідеї та де учні можуть вільно пересуватися між різними видами діяльності, які залучають їх до різних сфер навчання. Навколишнє середовище має стимулювати взаємодію між дітьми, змушуючи їх співпрацювати у своїй грі, працювати в команді та вести переговори під час гри.
Ми справді хочемо світу, повністю зосередженого на навчальних досягненнях, або такого, де наші діти зможуть розвивати свої соціальні та емоційні навички та заводити значущі дружні стосунки? Давайте не ускладнювати знайомство з нашими дітьми, ніж це вже є.
