У нещодавно опублікованому дослідженні дослідники Mayo Clinic визначили, що розлад навчання математиці (LD) є поширеним серед дітей шкільного віку.
Результати показують, що хлопчики частіше мають математичні проблеми, ніж дівчатка. Дослідження також показує, що хоча дитина може мати математичний LD і читати LD, значний відсоток дітей має лише математичний LD. Фактично, загальна частота математичних LD у віці до 19 років коливається від 6% до 14%, залежно від визначення математичних LD. LD використовується для опису, здавалося б, незрозумілих труднощів, які відчуває людина принаймні середнього інтелекту в набуття базових академічних навичок — навичок, необхідних для успіху в школі, на роботі та впоратися з життям у загальний. Результати опубліковані у випуску Ambulatory Pediatrics за вересень-жовтень.
«Наше дослідження частоти математичної ЛД показує, що математична ЛД є поширеним явищем і вражає багатьох дітей у певний час під час шкільні роки», – говорить Вільям Барбарезі, доктор медичних наук, педіатр з питань розвитку та поведінки клініки Майо та автор вивчення. «Наші результати підтверджують думку про те, що Math LD є важливою проблемою, яка заслуговує на увагу як дослідників, так і дослідників вихователі». Незважаючи на загальновизнану важливість математики, більшість досліджень проблем навчання зосереджено на цьому читання. За оцінками, поширеність математичної ЛД становить від одного до шести відсотків дітей шкільного віку. Дослідження математичних LD ускладнювалися різними визначеннями математичних LD і погано визначеними критеріями для його ідентифікації. Більшість досліджень вивчали поширеність математичного ЛД, ігноруючи зміни в групі учнів, що вивчаються, і ускладнювали визначення точної кількості дітей, уражених математичним ЛД.
У поточному дослідженні дослідники Mayo Clinic використовували різні визначення Math LD, проаналізували шкільні записи хлопчиків і дівчаток, які навчалися в державних і приватних школах у Рочестері, штат Міннесота, і вивчили інформацію з медичних записи. Вони також досліджували, якою мірою математичний LD виникає як ізольований розлад навчання порівняно зі ступенем, в якому він виникає одночасно з читаючим LD. Це перше дослідження, яке вимірює захворюваність — появу нових випадків — Math LD шляхом застосування послідовних критеріїв до певної популяції протягом тривалого часу. Враховуючи співіснування математики LD і читання LD у всій освіті студентів досвіду (тобто з класів K-12), дослідження представляє більш повний опис цього об'єднання.
Знаючи, що діти так само ймовірно, що математичне LD, як і читання LD робить дуже важливим для шкільного персоналу бути в курсі що, незалежно від того, як визначається LD, значна кількість дітей з математичним LD не виявляють асоційованого читання проблеми. Враховуючи освітній фокус на досягненнях у читанні, стратегії, які зосереджуються виключно на ідентифікації дітей з поганими досягненнями в читанні не зможе визначити та надати освітні послуги багатьом дітям з математикою LD.
