Я пам’ятаю перший навчальний день моєї дочки так, як це було вчора. Вона носила а Лицар принцеси Нелла сорочка та срібляста спідниця-пачка з маленьким намистом з камінь і лаковані туфлі, а нігті були пофарбовані. Кожен мізинець був увінчаний блідим рожевим відтінком. Але найяскравіше в її зовнішності не було на її тілі; це було на її обличчі. Вона мала усмішку, що тягнулася від вуха до вуха. Я не здивувався. Моя дочка спілкується і спілкується. Вона обожнює заводити нових друзів і обожнювала до-к. Але тепер? Тепер мій 5-річна дитина ненавидить школу тому що ми штовхаємо дітей занадто далеко, занадто швидко.
Я знаю, що це може бути непопулярною думкою. Файл переваги дошкільної освіти добре задокументовані. Але є й небезпеки. Я спостерігав, як змінюється особистість моєї дочки. Вона пройшла шлях від веселощів і чарівності до тривоги. Вона постійно переживає, що скаже щось неправильне або дасть неправильну відповідь. Вона обережна і страшна, коли в цьому немає потреби, і її голос придушений.
Коли ми працюємо над словами зір, вона розчаровується і кладе голову на стіл. Вона буквально вимикається.
Але це ще не все. Вона почала боятися школи. Наші ранки стали болісними. Деякі дні моя дочка плаче, а інші - удає головні, шлункові болі і, будь -яка біль, на її думку, позбавить її школи.
Звичайно, з американською освітньою системою є незліченні проблеми. Школи переповнені і недофінансовані. Вчителі перевантажені роботою і отримують недоплату, а стандартизована система тестування є проблематичною у кращому випадку. За словами Teach Mag, студенти декламують інформацію, але мало здатні застосовувати її у своєму житті.
Велбі Інгс - професор дизайну в Оклендському технологічному університеті та колишній вчитель класу K - 12 у Новій Зеландії. Зі стандартними тестами існує багато проблем, які Інгс називає «дуже тупим і неефективним інструментом для розуміння навчання». Не на всіх учнів традиційні оцінки впливають однаково. Вони можуть по -різному заважати учням, залежно від того, як люди навчаються, розповідає Інгс SheKnows.
І це стосується конкретних предметів тільки. Наприклад, у Нью -Йорку - де моя донька ходить до школи - у центрі уваги - письмо, читання та спільна математика, тоді як такі предмети, як наука та суспільствознавство, відвідують лише раз на тиждень. Але найбільша проблема, з якою стикаються наші малі, не на сторінці; це на дитячому майданчику.
Нашим дітям не вистачає часу на соціалізацію, свободу, творчість та зростання.
Коли я був у дитячому садку, я вивчив свої букви і 123 та як грати. Ми мали дрімоту, перекусити та розповісти. Але моя дочка? Її досвід набагато більш академічний. Вона годинами сидить на заняттях, а потім приходить додому… і виконує кілька аркушів домашнього завдання.
Звичайно, наша історія - і її досвід - не поодинокі. Робочий документ під назвою «Дитячий садок - новий перший клас?”Підтверджує те, що багато років підозрювали: досвід американського дитячого садка став набагато більш академічним - і за рахунок гри. Дослідники з Університету Вірджинії на чолі з освіти дослідниця політики Дафна Басок, проаналізувала відповіді на опитування американських вихователів у дитячому садку в період з 1998 по 2010 рік. «Майже кожен вимір, який ми досліджували, - зауважив Басок, - за цей період мав значні зрушення у бік посилення уваги до науковців, і особливо посилена увага до грамотності, а в межах грамотності - до більш просунутих навичок, ніж того, чого вчили раніше ».
Згідно з «Психологією сьогодні», ця сувора академічна спрямованість має жахливі наслідки; примусове раннє навчання може дати довгострокові соціальні та емоційні ушкодження. Візьмемо, наприклад, німця порівняльне дослідження, яке спонсорує уряд в яких порівнювали випускників з 50 шкіл, які базувалися на іграх, з випускниками 50 шкіл, що базуються на вчених. Що сталося? До четвертого класу діти з більш академічних дитячих садків з прямим навчанням досягли значних результатів гірше ніж ті, що навчаються в ігрових школах-майже по кожному академічному показнику. О, і вони були менш налаштовані соціально та емоційно.
Отже, що це означає? Що ми, як батьки, можемо зробити? Ми можемо, з одного боку, виступати за наших дітей та домагатися реформ у школах. Це означає краще та більш індивідуалізоване програмування, і дозволяючи вчителям виконувати свою роботу - навчайте -замість того, щоб змусити їх стати одержимими даними тестовими драйверами. Тим часом ми також можемо надати своїм дітям максимально розслаблений час і простір без тиску рости, вчитися і творити на власній швидкості вдома. Бо якщо діти відчувають, що їх швидкість, їхні потреби та їх розум справді цінні? Тоді нічого не можна зробити.
