Okuldaki sorunlardan evdeki çatışmalara kadar bir hayal kırıklığı döngüsüne hapsolmuş çocuklar AD/HD'den mustarip olabilir. Warren Umansky, PhD ve Barbara Steinberg Smalley, günümüzün en önemli sorunlarından birinin kapsamlı bir açıklamasını sunuyor. yanlış anlaşılan ve yanlış teşhis konulan hastalıkları anlatıyor ve çocuklara yardım etmek için çığır açıcı, ev tabanlı programını ortaya koyuyor AD/HD ile.
AD/HD: Nedir ve ne değildir?
Üçüncü sınıf öğrencisi Robert çoğu gün okula yürüyerek gider. Okulu, evinden yürüyerek beş dakikadan fazla değil, ancak Robert zamanında ayrılsa bile, genellikle 30 dakika geç kalıyor.
Sınıf arkadaşları ondan pek hoşlanmaz. Onun otoriter olduğunu söylüyorlar ve her zaman onlara sataştığını iddia ediyorlar. Robert'ın sınıfta da sorunları var. Oturup çalışmak yerine zamanının çoğunu masasının altında veya yanında geçiriyor. El yazısı özensiz, işleri dağınık ve ödevleri genellikle yarım bırakılıyor. Sürekli bir şeyler kaybediyor ve yüksek sesle okurken sınıfa ayak uyduramıyor gibi görünüyor. Ve nadiren belirli bir görevi tamamlamak için doğru malzemelere sahip olur.
Evde, Robert eşit derecede düzensizdir. Ailesi, onun son derece dağınık olduğunu ve basit işleri tamamlaması için defalarca hatırlatılması gerektiğini söylüyor. Mahallede Robert'ın kendi yaşında çok az arkadaşı vardır. Onlarla oynadığında, tipik olarak paylaşmak, duyguları incitmek vb. Konularda bir kavga çıkar. Sonuç olarak, Robert çoğunlukla kendisinden büyük veya küçük çocuklarla oynuyor.
Robert'a yakın zamanda Dikkat Eksikliği/Hiperaktivite Bozukluğu (AD/HD) teşhisi kondu ve o yalnız değil. AD/HD'nin Amerika Birleşik Devletleri'ndeki günümüz okul çağındaki çocukların yaklaşık yüzde 3 ila yüzde 5'ini etkilediği düşünülmektedir. Ve bu bozukluk son on yılda birdenbire neredeyse bir salgına dönüşmüş gibi görünse de, bu pek de yeni değil.
Aslında, AD/HD 1900'lerin başından beri tanınmaktadır ve tüm çocukluk bozuklukları arasında en çok araştırılanlardan biridir. Bununla birlikte, yıllar geçtikçe - ve araştırmacıların bu bozuklukla ilgili kavram ve teoride artan ilerlemelerini yansıtmak için - AD/HD birçok takma ad almıştır.
Örneğin 1930'larda, AD/HD benzeri semptomlar sergileyen çocuklar "Minimum Beyin hasarı." 1960'larda bu etiket "Minimal Beyin Disfonksiyonu" olarak değiştirildi ve göreceli olarak kabul edildi. nadir. Ancak 1970'lerde buna "Hiperkinezi" adı verildi ve 200.000 kadar çocuğun bu bozukluğa sahip olduğu düşünülüyordu.
1980'lerin sonlarında, Dikkat Eksikliği Bozuklukları (ADD) terimi icat edildi ve etkilenen çocuklar, hiperaktiviteli veya hiperaktivitesiz ADD'ye sahip olarak kategorize edildi. Şimdiki adı, Dikkat Eksikliği/Hiperaktivite Bozukluğu - veya AD/HD - ilk olarak 1994'te kullanıldı.
AD/HD nedir?
Amerikan Psikiyatri Birliği, 1994 yılında AD/HD'yi üç alt tipi tanımlamak için yeniden tanımladı:
1. AD/HD Ağırlıklı Olarak Dikkatsiz. 11 yaşındaki Jill bu kategoriye uyuyor. Zeki ve zeki olmasına rağmen, ayrıntılara dikkat etmekte güçlük çekiyor ve bunun sonucunda sınıf ve ev ödevlerinde dikkatsizce hatalar yapıyor. Öğretmenleri, yönergeleri dinlemek yerine pencereden dışarı baktığı için sık sık Jill'i azarlar. Ama Jill buna engel olamaz. Dışarıda cıvıldayan bir kuş, dikkatini önündeki matematik probleminden uzaklaştırır.
2. AD/HD Ağırlıklı Olarak Hiperaktif-Dürtüsel. Sekiz yaşındaki Sam bu alt tipe giriyor. Her zaman kalemine vuruyor, koltuğunda kıvranıyor ya da sınıfta başka bir şekilde kıpırdanıyor. Öğretmenleri sık sık eve, "Sam yerinde veya sessiz kalamaz ve çağrılmayı beklemek yerine genellikle cevapları ağzından kaçırır" şeklinde notlar gönderir. -de Evde, arkadaşları geldiğinde, Sam oyun oynarken sırasını beklemekte güçlük çekiyor ve annesinin oyundayken sürekli sözünü kesiyor. telefon.
3. AD/HD Kombine Tip. Bu kategoriye giren bir çocuk dikkatsiz olduğu kadar hiperaktif ve dürtüseldir - daha önce hakkında okuduğunuz Robert gibi. Robert'ın - zamanında ayrılsa bile - genellikle okula geç kalmasının nedenlerinden biri, yol boyunca bir kurbağa görüp bir süre onu kovalamaya karar verebilmesidir. Okula girdikten sonra öğretmeni, Robert'ın adını günde birkaç kez seslenir çünkü o genellikle oturmak yerine masasının altında veya yanındadır. Robert sınıfta ödevlerini nadiren bitirir, çünkü onları tamamlayacak kadar uzun süre dikkatini veremez. Ve sınıfı yüksek sesle okurken onlara ayak uydurmakta güçlük çekiyor çünkü aklı başka yerlerde geziniyor. Evde, ailesi Robert'ın bir kasırga olduğunu söylüyor. Yemek yerken bile nadiren hareketsiz oturur. Ailesi de ona ev işlerini yapmasını ve ödevlerine odaklanmasını defalarca hatırlatmalı.
İnsanlar eskiden AD/HD'nin bir tür beyin hasarının sonucu olduğunu düşünürdü, ancak bilim adamları artık bunun doğru olmadığını biliyorlar. Kabul edilirse, bu bozukluğun kesin nedenleri bir sır olarak kalıyor; yine de, bilgisayarlı görüntüleme teknolojisi ve diğer gelişmiş teşhis yöntemlerinin kullanıldığı en son araştırmalar araçları, neden bazı gençlerin beyinlerinin AD/HD'ye yatkınken diğerlerinin sahip olduğuna dair büyüleyici ipuçları veriyor. Olumsuz.
Bilimsel kanıtlar, DEHB'li bireylerde beynin belirli bölgelerindeki nörolojik aktivite düzeyinin, bozukluğu olmayanlara kıyasla oldukça farklı olduğunu göstermektedir. Beynin çeşitli bölümlerinin boyutlarında da farklılıklar bulunmuştur. Ayrıca, en azından bazı AD/HD vakalarında, bu merkezi sinir sistemi farklılıklarının kalıtsal bir bileşene sahip olduğu görülmektedir.
Bazı araştırmacılar AD/HD'yi bir inhibisyon bozukluğu olarak tanımlamıştır. Yani çocuklar gereksiz hareketleri frenleyemezler, dikkat dağınıklıklarını ve dikkatsizliklerini kontrol edemezler ve hayal kurma eğilimlerinin üstesinden gelemezler. DEHB'yi depresyon, obsesif-kompulsif bozukluk ve tikler gibi diğer bazı bozuklukları olan bir aileye yerleştiren bu ketleme teorisidir.
ne değil
AD/HD duygusal değil biyolojik bir bozukluktur, ancak kurbanlarının evde, okulda ve sosyal ortamlarda duygusal sorunlar yaşamasına neden olabilir. Her ne kadar AD/HD'si olan birçok çocukta öğrenme güçlüğü olsa da, DE/HD de bir öğrenme güçlüğü değildir. Düzensiz bir ev hayatı ve okul ortamı semptomları daha da kötüleştirebilse de, kötü ebeveynlik veya yetersiz öğretmenler AD/HD'ye neden olmaz.
Bazıları diyetin suçlu olduğundan şüpheleniyor, ancak kapsamlı araştırmalar çok fazla şekerin, aspartam (marka adı: NutraSweet), gıda katkı maddeleri, gıda boyası ve gıda alerjileri AD/HD'ye neden olmaz, herhangi biri. Çok fazla televizyon izlemek ya da çok fazla bilgisayar ya da video oyunu oynamak da, bunlar bir iyi gözetimin olmadığı ve bir çocukta AD/HD benzeri özelliklerin gelişimini besleyebilecek bir ortam.
Doğru olan, DEHB'li birçok çocuğun depresyon, anksiyete, enürezis (yatak ıslatma) ve tikler gibi başka durumlardan da muzdarip olmasıdır. Ve hüsrana uğramış ebeveyn ve mutsuz çocuk için, hangi semptomların biyolojik temelli, hangilerinin öğrenilmiş davranış olduğunu ayıklamak, kontrol edilebilen ya da edilemeyen ve çocuğun başarısını engelleyecek kadar şiddetli olan ikilem.
Elbette yaramazlık yapan, okulda dikkatini toplamakta güçlük çeken ya da arkadaş edinmekte güçlük çeken gençlerin hepsinde DE/HB yoktur. Aslında, bir dizi fiziksel, duygusal ve durumsal sorun DEHB olarak maskelenebilir. Bu nedenle, bir çocuğa tedavi edilmeden önce uygun şekilde teşhis konulması zorunludur.
Teşhis
Aranacak virüs veya bakteri, alınacak röntgen filmi veya uygulanacak kan testi olmadan AD/HD tanısı nasıl konulur? Genellikle profesyonellerden oluşan bir ekibin ve çocuğun ebeveynlerinin girdilerini içerir.
İlk olarak, bir tıp doktoru, kural koymak için - genellikle nörolojik testleri içeren - kapsamlı bir fizik muayene yapar. Bir çocuğun yaşadığı zorluklar için herhangi bir fiziksel nedeni (görme sorunları veya işitme kaybı gibi) ortadan kaldırın. yaşanıyor. Tiroid disfonksiyonu gibi birçok fiziksel ve tıbbi sorun, AD/HD'yi taklit eden davranışlara neden olabilir.
Fiziksel nedenler dışlandıktan sonra, bir psikoloğa danışılabilir. Çocuğun ebeveynlerinden kapsamlı bir öykü alarak ve çocuğun öğretmenlerine danışarak başlayabilir. Psikolog, bir çocuğun başarı düzeyi ile sosyal ve duygusal işleyişi hakkında sorular sormanın yanı sıra yanılgıya düşebilecek davranış problemlerini tetikleyebilecek aile krizlerinin (ölüm, iş kaybı, boşanma, yeni bir taşınma) belirtilerini arar. AD/HD.
Öğretmenlerden ve diğer bakıcılardan girdi toplamak da aynı derecede önemlidir, çünkü belirtiler yalnızca okulda veya evde, sorunun DEHB değil, belirli bir hastalıkla ilgili bir şey olduğunu gösterebilir. ayar.
Sınıf ve ev davranışları çoğunlukla kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilir. Bu kontrol listeleri, uzmanların bir çocuğun tipik davranışları hakkında daha iyi bir fikir edinmesine olanak tanır - özellikle de gözlemden açıkça görülemeyebilecek davranışlar. İki farklı kontrol listesi sunulur. Biri problem davranışı listelerken, ikincisi olumlu davranışı belirtir. Bu formatlardan birini veya her ikisini içeren, ebeveynler ve öğretmenler için yaygın olarak kullanılan birçok kontrol listesi vardır.
Doğal olarak, bir çocuğun farklı ortamlardaki davranışını belgelemek teşhis sürecinin önemli bir parçasıdır. Aslında doğru teşhis konulabilmesi için bir çocuğun en az iki farklı ortamda semptom göstermesi gerekir. Bu nedenle psikolog, veri toplama sürecinin bir parçası olarak okuldaki bir çocuğu sıklıkla gözlemleyecektir.
Peki, psikolog okul ortamında ne arar? Çocuğun sınıftaki performansını geliştirmesine yardımcı olacak fikirlerin yanı sıra DEHB tanısını destekleyebilecek bir dizi özellik. Örneğin, psikolog, bir çocuğun oturduğu yerin dikkatin dağılmasına nasıl katkıda bulunduğunu ve nasıl tahtadan materyal kopyalama veya başka bir çocuktan veya öğretimden yardım alma becerisini etkiler. kadro.
Psikolog, çocuğun verilen işe ne kadar dikkatini vererek, hayal kurarak veya atanmamış diğer görevler üzerinde çalışarak harcadığı zamana kıyasla muhtemelen gözlemleyecektir. Çocuğun akranlarıyla nasıl geçindiğini ve hangi tür çocuklarla en iyi ya da en kötü anlaştığını gözlemleyebilir.
Psikolog muhtemelen çocuğun dikkatini vermede ve bağımsız çalışmayı tamamlamada ne kadar başarılı olduğunu izleyecek ve bunu sınıf tartışmalarındaki veya küçük gruplardaki performansıyla karşılaştıracaktır. Ayrıca çocuğun problem davranışının sıklığını ve yoğunluğunu ve öğretmenin çocuğa nasıl tepki verdiğini not edecektir.
Sorun şu ki, DEHB'li bir çocuk farklı ortamlarda, günün farklı saatlerinde, farklı insanlarla ve farklı zorluk seviyeleri sunulduğunda farklı davranışlar gösterebilir. Bu nedenle, bir gözlemcinin raporuna güvenmek veya izole bir gözlemden bir çocuk hakkında bir izlenim oluşturmak, çocuğun sorununa yalnızca dar bir bakış açısı sunabilir. Teşhisin doğru olması için, bir çocuğun performansını çeşitli koşullar altında karşılaştırmak ve karşılaştırmak ve çeşitli bireylerin gözlemlerini analiz etmek önemlidir. Bu nedenle psikolog bir çocuğu farklı günlerde birkaç kez gözlemleyebilir.
Teşhis süreci bir psikoloğun katkısı olmadan ilerleyebilir mi? Evet yapabilir. Ancak, doktorun teşhis koymasına ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuğun ihtiyaçlarına yanıt vermesine yardımcı olmak için bilgi ve belge toplamada bazı profesyonellerin başı çekmesi gerekir. Ebeveynlerin profesyonel partneri, özel veya okul psikoloğu, başka bir ruh sağlığı uzmanı olabilir. profesyonel, destekleyici bir öğretmen veya okul yöneticisi veya hatta aynı seyahati yapmış bir arkadaş yol.
Uzmanlar, bir çocuğu DEHB için değerlendirirken, DEHB olan çocukları olmayanlardan ayırma eğiliminde olan bir özellik profiline güvenirler. Bu profil daha sonra resmi bir tanı koymak için bir kriter listesiyle karşılaştırılır.
AD/HD'yi Tanımlama
İşte AD/HD'nin üç alt tipinin ayrıntıları:
AD/HD Ağırlıklı Olarak Dikkatsiz
AD/HD'nin bu alt tipinin teşhisi, aşağıdaki belirtilerden en az altısının en az altı aydır mevcut olmasını gerektirir; sosyal, akademik ve mesleki becerilerin normal işleyişine müdahale etmelidirler; en az iki farklı ortamda bulunmaları gerekir; ve çocuğun gelişim düzeyi ile tutarsız olmalıdır:
1. Çoğu zaman ayrıntılara dikkat etmez veya okulda, işte veya diğer etkinliklerde dikkatsizce hatalar yapar.
2. Çoğu zaman, görevlerde veya oyun etkinliklerinde dikkati sürdürmekte güçlük çeker.
3. Çoğu zaman kendisine söylenenleri dinlemiyormuş gibi görünür.
4. Çoğu zaman talimatları yerine getirmez ve okul ödevlerini, ev işlerini veya iş yerindeki görevleri bitiremez (karşıt davranma veya yönergeleri anlamama nedeniyle değil).
5. Çoğu zaman görevleri ve etkinlikleri düzenlemekte güçlük çeker.
6. Okul çalışması ya da ev ödevi gibi sürekli zihinsel çaba gerektiren görevlerden sıklıkla kaçınır, isteksizlik ifade eder ya da bunları yapmakta güçlük çeker.
7. Görevler veya etkinlikler için gerekli olan şeyleri (okul ödevleri, kalemler, kitaplar, araçlar veya oyuncaklar gibi) sıklıkla kaybeder.
8. Çoğu zaman dikkati dış uyaranlarla kolayca dağılır.
9. Günlük aktivitelerde genellikle unutkanlık.
AD/HD Ağırlıklı Olarak Hiperaktif-Dürtüsel
Bir zamanlar hiperaktiviteli ADD olarak adlandırılan şey, AD/HD ağırlıklı olarak hiperaktif-dürtüsel tip olarak yeniden adlandırıldı. Bu duruma tanı konulabilmesi için aşağıdaki belirtilerden en az bir kısmının yedi yaşından önce mevcut olması gerekir; semptomlardan en az altı tanesi en az altı aydır mevcut olmalıdır; akademik, sosyal ve akademik becerilerin normal işleyişine müdahale etmelidirler; iki veya daha fazla ayarda görünmelidirler; ve çocuğun gelişim düzeyi ile tutarsız olmalıdır:
hiperaktivite
1. Çoğu zaman elleri veya ayakları kıpır kıpırdır veya oturduğu yerde kıvranır.
2. Sınıfta veya oturmasının beklendiği diğer durumlarda oturduğu yerden kalkar.
3. Genellikle uygunsuz durumlarda aşırı derecede koşar veya tırmanır (ergenlerde veya yetişkinlerde, sübjektif huzursuzluk duygularıyla sınırlı olabilir).
4. Çoğu zaman sessizce oyun oynamakta veya boş zaman etkinliklerine katılmakta güçlük çeker.
5. Her zaman "hareket halindedir" veya "motor tarafından sürülüyormuş" gibi davranır.
6. Genellikle aşırı konuşur.
dürtüsellik
7. Çoğu zaman soruların yanıtlarını, sorular tamamlanmadan ağzından kaçırır.
8. Sırada beklemekte veya oyunlarda veya grup durumlarında sıra beklemekte sıklıkla güçlük çeker.
9. Çoğu zaman başkalarının sözünü keser veya araya girer (örneğin, başkalarının konuşmalarına veya oyunlarına izmarit atar).
AD/HD Kombine Tip
AD/HD'nin bu karışık alt tipinin teşhis edilmesi, bir çocuğun hem dikkatsiz hem de hiperaktif-dürtüsel alt tipler için kriterleri karşılamasını gerektirir. Ayrıca, semptomların en azından bir kısmı yedi yaşından önce mevcut olmalıdır; en az iki farklı ortamda (okulda, evde, eğlence veya sosyal ortamlarda) görünmelidirler; sosyal ve akademik işleyişi açıkça bozmalıdırlar; ve tanımlanmış diğer gelişimsel veya psikiyatrik bozukluklara bağlı olmamalıdır.
Eğer bir ebeveynseniz, çocuğunuzun davranışlarına ilişkin belgeler sunmaya hazırlıklı olmanız önemlidir. çeşitli durumlarda davranışını ve performansını tanımladığınızı ve çocuğunuzun aynı performansı göstermesine neden olabilecek diğer faktörleri göz önünde bulundurduğunuzu o yapıyor. Uzmanlar, çocuğunuzun AD/HD olup olmadığını belirlemek için fiziksel muayenelerden ve öğretmenlerin raporlarından ve gözlemlenen davranışlardan elde edilen diğer bilgilerle birlikte yukarıda listelenen semptomları kullanacaktır.
Ne normal, ne değil
Tüm çocuklar bazen aşırı aktiftir. Birçoğunun da kısa dikkat süreleri vardır ve düşünmeden hareket edebilirler. Bununla birlikte, birkaç faktör, AD/HD'li gençleri bu sorunu olmayanlardan ayırır.
İlk olarak, bu davranış kalıplarının birçoğunun doğası gereği gelişimsel olduğu doğrudur. Başka bir deyişle, çocuklarda belirli yaşlarda ortaya çıkarlar, ancak gençler genellikle onları aşarlar. Bununla birlikte, AD/HD'si olan çocuklarda bu tür pek çok davranış kalıbı devam eder. Bu gençler ya davranışı aşamazlar ya da davranış bir süre kaybolur, sonra geri döner.
İkincisi, DE/HB olan çocuklar, bozukluğu olmayan çocuklara göre genellikle bu tür davranışları daha fazla sergilerler. Örneğin, tipik bir çocuğun ilk yıllarında, ebeveynlerin çoğu bu davranış kalıplarından birkaçıyla ilgilenir. Ancak DEHB'li çocukların ebeveynleri bu tür davranışlarla çok daha fazla ve çok daha uzun süre uğraşırlar.
Son olarak, ebeveynler genellikle iyi davranış yönetimi stratejileri kullanarak DEHB olmayan çocuklarda istenmeyen davranışların çoğunu kontrol edebilir. Bununla birlikte, AD/HD'li gençler, çoğu davranış yönetimi stratejisine yanıt vermeme veya yanıtlarında büyük tutarsızlıklar gösterme eğilimindedir. Örneğin, sert bir kınama, mola veya kısıtlama, çoğu çocuğu düzeltmeye ikna etmek için yeterli olabilir. Ancak bu yaklaşımların DEHB'li bir çocuk üzerinde uzun süreli etkileri olması muhtemel değildir.
DEHB/HB olan çocuğu tanımlama
AD/HD olan çocukların hepsi aynı değildir. Bazı özellikleri sıklıkla, bazılarını ise daha seyrek veya hiç göstermeyebilirler. Ancak, hangi davranışın DEHB'nin bir sonucu olabileceği konusunda daha net bir anlayışa sahip olmak, ebeveynlerin çocuklarını daha iyi anlamalarına ve davranışlarından daha az hüsrana uğramalarına yardımcı olabilir. Daha önce sunulan belirli belirtiler listesinden biraz farklı olarak, DEHB/HB olan çocuklarda en sık görülen davranış türlerini karakterize eden şu açıklamaları göz önünde bulundurun:
Kıpır kıpır, kıvranıyor veya huzursuz görünüyor
DEHB'li çocuklar genellikle "sürekli hareket halinde" olarak tanımlanır. Sınıfta, ayak parmaklarını hafifçe vuran veya sürekli olarak sıralarının üzerindeki veya içindeki diğer nesnelerle oynayan kişilerdir. Yakalarını çiğneyebilirler veya kalemleri kemirebilirler. Evde, yemek saatlerinde çatal-bıçak takımları veya yiyecekleri ile oynayabilirler. AD/HD'si olan çocuklar ayrıca bir sandalyede oturmanın yeni ve yaratıcı yollarını da sıklıkla gösterirler: bacakları üzerinde, bir sıra veya masaya destek vererek veya yarı ayakta ve yarı oturarak.
Oturur durumda kalmakta güçlük çeker
Öğretmenler, DEHB'li çocukların çeşitli nedenlerle sıklıkla yerlerinden çıktığını bildirmektedir. Bir bardak suya ihtiyaçları var. Kalem açmaları gerekiyor. Tuvalete gitmeleri gerekiyor. Aslında, öğretmenler görünürde bir sebep olmaksızın sınıfta dolaşan DEHB/HB olan bir çocuğu bulmanın olağandışı olmadığı konusunda hemfikirdirler.
Evde, AD/HD'li bir genç genellikle hareket halindeyken yemek yer çünkü bütün bir öğün boyunca oturmakta zorlanır. Ev ödevi zamanı da zarar görür, çünkü çocuk ödevlerini tamamlayacak kadar uzun süre hareketsiz oturamaz. Konserler gibi katılımcıların uzun süre oturmasını gerektiren etkinliklerden keyif almaya gelince, dersler ve kilise veya sinagog ayinleri - ebeveynler genellikle çocuklarını alamayacakları gerçeğine boyun eğerler birlikte. Bunu yaparlarsa, ona oturmasını ve sessiz kalmasını hatırlatmak için çok fazla zaman harcarlar.
kolayca dikkati dağılır
DEHB olan çocuklar, etraflarında sesler veya hareketler varsa konsantrasyonlarını çok kolay kaybederler. Sonuç olarak, örneğin yakınlarda bir okuma grubu varsa, okulda bağımsız koltuk çalışmasına odaklanmakta güçlük çekerler. gürültü yapıyor, sınıf gerbil egzersiz yapıyor veya yanlarında oturan bir çocuk yüksek sesle tikleyen bir saat takıyor gürültü. Bunun nedeni, AD/HD'si olan birçok gencin bunun gibi dikkat dağıtıcı şeyleri göz ardı edememesidir.
Yakındaki bir odada televizyon veya müzik seti açıkken veya insanlar ödev alanının yakınına gelip giderken ev ödevi de bir angarya haline gelir. Garip bir şekilde, ancak, DEHB/HB olan çocuklar video oyunları oynarken veya televizyon izlerken dikkat dağınıklığından daha özgür görünebilirler. Bunun nedeni muhtemelen bu faaliyetlerin çoklu duyumsal doğasından (ses, renk ve sürekli hareket) kaynaklanmaktadır. Sonuç olarak, bu faaliyetlere dikkat etme becerisi, DEHB tanısını dışlamak için yeterli değildir.
Sırasını beklemekte güçlük çeker
AD/HD'li birçok çocuk, aynı yaştaki diğer gençler gibi sırada bekleyemez. Bazıları sıranın önüne geçmeye çalışabilir. Diğerleri, sıralarını beklerken kıpırdanır veya sürekli olarak diğer çocuklara veya nesnelere dokunurlar veya sıra halinde dönebilir veya dans edebilirler.
Cevapları bulanıklaştırıyor
AD/HD'si olan çocuklar bilgi yarışmaları için ideal yarışmacılar olur ve hızlı cevapların ödüllendirildiği sınıf tatbikatlarında başarılı olabilirler. Ancak yapılandırılmış bir sınıf ortamında, bu çocuklar genellikle sabırsız ve işbirlikçi olmayan kişiler olarak göze çarparlar. Kendilerine çağrılana kadar bir cevap vermemek için gereken öz disiplini sağlayamayan DEHB/HB olan çocuklar, bildiklerini düşündükleri anda bir cevap söylerler.
Ayrıca, bazı durumlarda, yorumları belirli sınıf etkinliği veya tartışmasıyla tamamen ilgisiz olabilir. Bu muhtemelen çocuğun bir soruya yanıt olarak yaptığı çağrışımlardan kaynaklanmaktadır. Örneğin, "Montana'nın başkenti neresidir?" çocuğun geçen yıl Montana'ya yaptığı aile gezisini düşünmesini sağlayabilir, Helena'ya (başkent) inen uçak, Yellowstone'daki ata binme gezileri ve konuşmak için durdukları park bekçisi ile. Çocuk “park bekçisi” diye cevap verdiğinde, öğretmenin çocuğun ne olduğunu bilmesinin hiçbir yolu yoktur. Cevap, cevaba sahip olmaktan kaynaklanır, ancak düşünceleri uygun olanın hemen ötesine geçmiştir. cevap.
Yönergeleri takip etmekte güçlük çekiyor
AD/HD'li çocuklar genellikle tek bir talimat setiyle uğraşırken daha başarılı olurlar. Aslında, birçoğu aynı anda birkaç talimat verildiğinde tamamen kayboluyor. Bir ebeveynin çocuğuna pijamasını giymesini, dişlerini fırçalamasını ve "iyi geceler öpücüğü" için geri gelmesini söylediğini varsayalım. Beş dakika sonra, çocuk amaçsızca ortalıkta dolaşıyor ya da daha önce yaptığı şeyi yapmaya başlamamışken odasında CD çalarıyla oynuyor. söylenmiş.
Aynı model okulda da yaşanıyor. Öğrencilere aynı anda birkaç çalışma sayfası için çok sayıda yönerge verildiğinde, DEHB/HB olan çocuk ya İlk çalışma sayfası için yönergeleri hatırlayın, ancak diğerlerini hatırlamayın veya son sayfa için yönergeleri unutmayın. çalışma kağıdı. Sonuç olarak, bu çocuklar sıklıkla sınıfta olup bitenlerden kopuk görünürler. Ayrıca ev ödevi için ne yapmaları gerektiğini veya hangi kitapları eve götürmeleri gerektiğini hatırlamakta güçlük çekerler. Ödevleri yazsalar bile, bilgiler genellikle bozuk veya yanlış olabilir.
Dikkatini sürdürmekte güçlük çeker
AD/HD'nin klasik bir belirtisi, çocuğun okuldan eve getirdiği tamamlanmamış kağıtların sayısıdır. DEHB olan çocuklar ödevleri tamamlamakta güçlük çekerler ve kağıtlarının görünümü genellikle bozukluğun iyi bir göstergesidir. Bir sayfadaki ilk birkaç problemi tamamlayabilirler, ancak sayfanın geri kalanı boştur. Veya kağıtları, kalite ve doğruluktan bağımsız olarak her şeyi bitirmek için işi aceleye getirmiş gibi görünecektir.
Öte yandan, DEHB/HB olan bazı çocuklar o kadar titizdir ki, işlerini mükemmel olana kadar tekrar tekrar yapabilirler. Ancak mükemmelliğe ayrılan bu ekstra zaman, genellikle yapılacaklar listesindeki diğer önemli görevleri tamamlamalarını engeller.
Tamamlanmamış bir görevden diğerine geçiş
DEHB'li gençlerin ebeveynleri, çocuklarının oyun oynamakta zorlandıklarını sıklıkla tanımlar. veya herhangi birine fazla dikkat etmeden bir oyun faaliyetinden diğerine geçerken onlara. Öğretmenler aynı fikirde. DEHB'li öğrencileri öğrenme merkezlerinde çok düşüncesizce hareket eden ve proje tamamlanmadan önce çalışmayı bırakan kişiler olarak tanımlıyorlar. Ayrıca, bu çocuklar genellikle masalarında, sınıflarında veya evlerinde yaptıkları etkinliklerin kalıntılarını bırakırlar.
yüksek sesle çalar
Sakinleşmeleri için uyarıldıklarında bile, AD/HD'li çocuklar sessiz bir durumu sürdürmekte zorlanırlar. Ayrıca diğer çocuklar tarafından kolayca uyandırılırlar. Genel bir kural olarak, ortam ne kadar gürültülü ve meşgulse, çocuk da o kadar gürültülü ve meşgul olacaktır. Aslında, nispeten sessiz bir evde yaşayan ve yalnızca bir çocuğu olan birçok ebeveyn genellikle zor bir dönem geçirir. DEHB olan çocuklarının sınıfta öğretmenin söylediği kadar meşgul ve gürültülü olduğuna inandıkları zaman dır-dir. Ancak daha fazla araştırmadan sonra, bu ebeveynler genellikle çocuklarının restoranlarda veya alışveriş merkezlerinde olduğu gibi ev dışında onlarla nasıl davrandığına dair benzer açıklamalarla gelirler.
Aşırı konuşur
DEHB'li bir çocuk genellikle çok konuşkan ve tekrarlayan veya çok az anlam ifade eden sorular soran biri olarak tanımlanır. Birine göre, "Normalden daha hızlı çalmaya kilitlenen, kontrolden çıkmış bir kayıt cihazı gibi". ebeveyn. Bazı ebeveynler bu tür davranışları hemen savunabilir: "Tıpkı annesi gibi şımarık" veya "O erkek çocuk." Ama ne zaman bir çocuğun başarısına müdahale eder ve diğer AD/HD semptomlarıyla birleşir, endişe nedenidir ve aksiyon.
