Замислите дете које седи само на ивици игралишта и гледа како друга деца трчкарају, кикоћу се и играју фудбал. Нико их не позива да се придруже игри, али су такође превише несигурни или чак нестрпљиви да устану и покушају да се придруже. Звучи ли вам ово превише познато?
Као родитељи, често очекујемо да наша деца буду праведна знати како направити пријатељи. Али заправо, склапање пријатељства није тако лако за неку децу. Неразвијене друштвено-емоционалне вештине нису тако неуобичајене, са 10-15 одсто деце глобално се сматра да има емоционалне и проблеме у понашању, укључујући АДХД, АДД, аутизам и анксиозност.
До тренутка када деца наврше школски узраст, ако нису развила потребне друштвено-емоционалне вештине могу се суочити са изазовима када је у питању суочавање са негативним емоцијама, следећи упутства, концентришући се на часу и склапајући пријатељства. Иако чак и уобичајена деца можда нису друштвено и емоционално спремна за школу, још је горе за децу са АДХД -ом и друге тешкоће у учењу.
Да помогне деци у развоју њихових друштвених и емоционалних вештина, неопходно је обезбедити време за игру. Лична, друштвена и емоционална развојна игра и игра улога посебно пружају савршено окружење за децу да вежбају социјалне вештине и развијају своје емоционално разумевање. Истраживања су показала да деца која имају могућности за игру улога су побољшала социјалне вештине, боља способност емпатије и боље разазнавање шта други мисле, између осталих плус поена.
Родитељи могу подстаћи игру улога постављањем сцене. Простори као што су играонице, кућице на дрвету, јазбине, кухиње за игру, претварање утврда, јаме за песак, ископи блата, вода играонице или чак само картонске кутије могу промовисати игру улога и развити комуникацију између деца. Неструктурирано вријеме за игру у којем се дјеца могу играти без икаквих ограничења или усмјерења важно је за дјецу свих нивоа и свих профила.
Родитељи имају тенденцију да надгледају термине играња док је њихово дете мало, договарајући коју другу децу њихов син или ћерка комуницира и пази на било какво негативно понашање, које би могло саботирати односа. За родитеље деце са АДХД -ом или мање друштвено и емоционално свесне деце то је често тежи посао већа је вероватноћа да ће деца погрешно разумети друштвену ситуацију или да нису свесни последица које имају радње.
Најбољи начин деловања за родитеље је да буду стрпљиви и разумеју своје дете. Ово може значити узимање паузе за процену и објашњење ситуација који су настали током игре. Родитељи би требало да охрабре своје дете да размисли о томе шта се догодило и зашто и шта би следећи пут могло да се уради другачије, задржавајући позитивну перспективу.
Нажалост, у САД. и у Великој Британији. видимо одмак од учења заснованог на игри у вртићима и јаслицама. Прелазак на формалније академско учење могао би бити штетан за друштвено и емоционални развој и инхибирају њихову способност да граде пријатељства занемарујући значај време играња и неакадемске вештине.
Многи родитељи, наставници и истраживачи изразили су забринутост да наша деца немају више времена да буду деца и да покушавамо да убрзамо њихово учење. Неки имају чак је ситуацију у САД назвао „кризом у вртићу“ и позвали на враћање игре коју су покренула деца као део наставног програма.
Учење које воде деца, или пасивно учење, потребно је да се одвија у окружењу у коме се деца осећају сигурно и угодно да истражују нове идеје и где се ученици могу слободно кретати између различитих активности које их укључују у различите области учења. Окружење треба да подстиче интеракцију међу децом, да их натера да сарађују у игри, раде тимски и преговарају током игре.
Да ли заиста желимо свет који је у потпуности фокусиран на академска постигнућа или свет у којем су наша деца у стању да развију своје друштвене и емоционалне вештине и склопе значајна пријатељства? Не отежавајмо склапање пријатељства нашој деци него што већ јесте.
