Моја најстарија је била у првом разреду када је једног дана дошла кући са дугачком траком папира и папиром додељивање. Требало је да креира временску линију значајних догађаја у свом животу, почевши од свог рођења, користећи речи и илустрације. Две ћерке мог пријатеља су биле у другом први разред разреда и дошао кући са истим задатком.
Наше клинци другачије реаговао на њих. Моје дете које је усвојено по рођењу и има отворено усвајање са својом родном породицом, била је узбуђена. Две девојке мојих пријатеља, које су биле унутра хранитељство у то време, били су девастирани.
Проблем је одмах био очигледан. Многа наша деца једноставно нису имала познату породичну историју да би завршили пројекат како је додељено. Чак и у случајевима када смо имао информација, у ситуацијама са хранитељском децом мог пријатеља, историја је била компликована и трауматична. Не би било слатких породичних илустрација у облику штапића или срећних успомена за цртање на временској линији. Њихово детињство - до сада - било је прожето полицијским интеракцијама, модрицама и занемаривањем.
Ово је само један такав школа задатак који не чини ништа осим изопштава, срамоти и срамоти многе ученике који се не уклапају у (застарелу) породичну норму. Остали пројекти којима су моја деца, а вероватно и ваша, додељена током година укључују креирање породичног стабла, доминантног и цртање рецесивних особина, интервјуисање биолошких рођака ради извештаја, довођење фотографије бебе и истраживање њиховог предака.
Већина деце у Америци не живи са два биолошка, ожењена, хетеросексуална родитеља који имају двоје деце, највише троје. Међутим, многи од ових задатака су дизајнирани имајући на уму ову нуклеарну породицу из 1950-их. Искрено – време је да престанемо да инсистирамо да су ови школски пројекти једини начин да се деца подуче одређеним лекцијама. Осим тога, када се задатку дода илустрација или „покажи и испричај“, ученици се могу додатно стидети.
Можда мислите да деца увек могу замолити своје наставнике да измене задатке. То је разумно, зар не? По мом мишљењу, задатак никада није требало да се деси. 2022 је, а не 1954. Породице су много другачије него што су биле. Осим тога, стављање ученика у позицију да траже изузетак или алтернативни задатак само додатно срамоти дете.
Трчим велику усвајање и група за подршку хранитељству у области Ст. Лоуиса. Наше породице су све „другачије“. Наша деца, од којих су скоро сва дошла код нас путем усвојења или хранитељства, не деле биологију са породицама у којима живе и одгајају. Међутим, они имају биолошке породице које су такође њихове „праве“ породице. Пројекти који су додељени мојој деци никада нису имали простора за више од два родитеља. Међутим, свако моје дете има две маме и два тате — између усвајања и биологије.
Исто важи и за браћу и сестре. Моја деца имају по троје браће и сестара у нашој породици, али имају и додатну браћу и сестре по рођењу. Сва ова деца су „права“ браћа и сестре, па зашто за њих нема места у овим задацима? У очима моје деце, њихова браћа и сестре - сви они - су њихова браћа и сестре. Нашу породицу називамо воћњаком, а не дрветом - али само зато што смо довољно срећни да имамо отворена усвајања. Многа деца која су усвојена не знају идентитет једног или оба своја биолошка родитеља.
У многим случајевима деца не знају колико браће и сестара имају. У неким случајевима хранитељства, биолошки родитељи су злостављали или занемаривали своју децу - тако да је историја далеко од лепе. Можда не постоји кућа са белом оградом, а уместо тога, нема места за дом.
Међутим, немојмо бити брзи са зликовцима над рођеним родитељима, од којих су неки били подложни неправедном систему хранитељства, сиромаштву, злостављању, инвалидности и другим околностима. Неки рођени родитељи, у случају моје деце, одлучили су да дају своју децу на усвајање. Открио сам да генерално друштво брзо отписује биолошке односе сваког усвојеника - као да природа није битна и неговање превладава. Као усвојитељ, дозволите ми да разјасним ваздух и кажем да је биологија важна.
Такође има много деце која не знају своју расу или етничку припадност; неки могу само да нагађају. Они немају приступ биолошким бакама и декама које могу интервјуисати. Можда је дете рођено у једној култури, али се одгаја у другој. Дете може бити Кинез, на пример, али не зна да говори мандарински и можда не слави кинеску Нову годину. Ипак, на основу изгледа, претпоставља се да они то разумеју и практикују.
Породице се формирају на много начина - донација сперме или јајних ћелија, усвајање ембриона, гестацијски носиоци, сурогат мајчинство, усвајање, хранитељство или старатељство. Нека деца имају више мајки или више тата, самохране родитеље, родитеље са пасторком или бонус родитеље. Децу могу одгајати бака и деда, старија браћа и сестре, тетке или ујаци, старији рођаци или браћа и сестре - листа се наставља и наставља, и ове „различите“ породичне структуре можда нису нешто о чему дете жели да отворено разговара, ако уопште зна о чему да разговара. Не постоји прави начин да се буде породица - али постоји прави начин да се поступа са децом у школским установама.
Неки од најгорих задатака су све о доминантним и рецесивним особинама. Када сам био у средњој школи, очекивало се да сви истраже боју очију своје биолошке породице и да се пријаве на часове науке. Сећам се једне девојчице, усвојенице и једино дете у својој усвојитељској породици, и питам се како је решила тај задатак. Како се осећала због тога?
Морамо да избришемо све и креирамо боље задатке који афирмишу ученике и породичну разноликост, а не да их вређамо. На пример, уместо да пишемо о вашој култури рођења, дозволимо ученицима да пишу о култури која их занима. Уместо да додељујете породично стабло, замолите ученике да дефинишу породицу и илуструју је како желе - било да је специфично или апстрактно. Ученици могу да науче о рецесивним и доминантним особинама без присиљавања да откривају биолошке информације о породици. Ученици такође могу да изаберу измишљену породицу из књиге или телевизијске емисије и поделе шта уживају у динамици те породице, истражују ликове и њихове улоге итд. Постоји толико много опција осим притиска на дугме „срамота“.
Стара школа, застарели породични задаци доносе много више штете него користи. Они су ексклузивни у данима и годинама када школско окружење увек треба да даје приоритет инклузивности. Преклињем наставнике да не чекају још један семестар да измене или одбаце ове задатке. Деци је потребно школско искуство које негује, афирмише и отвореног ума да би постала одрасли који ће узвраћати услугу.
