Док је први извештај још увек далеко, сезона повратка у школу значи повратак у-оцене. Без обзира да ли школа вашег детета нуди словне оцене или неку верзију скале „задовољство“, оцене и академски успех могу изазвати стрес и за њега и за вас. Али колико су оцене уопште важне, посебно у годинама основне школе?
они немају.
Или, барем, не на начин на који обично мислимо да раде.
„Нико никада неће замолите да погледате свој извештај из четвртог разреда“, каже Мег Фланаган, адвокат и консултант за образовање. И док постоје разлози за праћење оцена и њихово коришћење као барометар напретка вашег детета, Фланаган позива родитеље да изгубе појам да свако дете треба да тежи петицама или одличним. Они су само слика о томе како је ваше дете радило на некој теми у одређеном дану и времену, под утицајем ствари као што су спавање, живот у кући и активности, као и савладавање предмета. Оцене такође не нуде потпуну слику и, у целини, не нуде посебно корисну слику.
Стар Сацкстеин је наставник и отворени заговорник завршетка разреда у школама. Она је раније писала о проблем са просецима у оцењивању. Два ученика су могла да стигну до истог разреда на различите начине: један природном интелигенцијом и без напора, а други монументалним напором. У зависности од система оцењивања, просеци такође могу бити бесмислени. На пример, дете које доследно постиже Б ниво може изгледати исто као дете које је постигло А ниво на свим тестовима, али није успело да заврши домаћи задатак. Оба детета могу захтевати интервенцију родитеља и учитељи да им помогне да напредују, али на веома различите начине. Оцене су такође не маркери укупне дететове интелигенције - или чак њихове страсти према предмету.
Постоје начини оцене урадити међутим, по Фланагановој процени - а то је у праћењу напретка. То значи да циљ не би требало да буду високе оцене, само нека оцена променити. У овом погледу, равне петице не би требало да буду ни циљ, јер би могле бити само показатељ недостатка изазова у учионици. Ако ваше дете похађа јавну школу, недостатак академског изазова може значити да бисте можда желели да сарађујете са школом како бисте направили план за образовање за дарове. Ако похађате приватну школу, учитељ ће можда и даље моћи да пронађе нови или изазован посао за ваше дете појединачно.
Фланаган такође наглашава да оцене могу бити важније за ученике са индивидуализованим образовним плановима или ИЕП-овима. Пошто ИЕП захтевају податке да би доказали да план функционише, оцене су важне. Али, опет, не ради се о присиљавању детета да даје више оцене. Уместо тога, ниске оцене или оцене могу бити знак да је ИЕП-у потребно прилагођавање.
То не значи да нико не треба да прати оцене. Ако оцене вашег детета не показују напредак или изгледа да не одражава напор за који знате да ваше дете улаже, кораци се могу предузети. На крају крајева, док оцене у основној школи неће ићи на пријаву за факултет, неуспех у разумевању предмета може имати таласан ефекат, посебно у предметима који се из године у годину надограђују. Фланаган је заправо написао књигу о томе под називом Разговарајте са учитељем. Њена препорука: почните са неутралном изјавом или комплиментом (и нека буде искрена). Наставите са неутралном изјавом, а не оном која оптужује наставника да није успео у свом послу. („Приметио сам да се Ема мучи у математици“ или „Упркос томе што добро ради домаћи, Џејден не иде добро на тестовима.“) Разговарајте заједно о решењима и корацима које обоје можете да предузмете. На крају састанка поновите план и за себе и за наставника.
Иако Фланнаганов и Сацкстиенов приступ оцењивању звучи идеално, неће сви наставници прихватити тај начин размишљања. Ако ваше дете подиже стрес на неком другом месту, можда ћете морати да разговарате и са наставником нагласите да не тражите изванредна академска постигнућа за своје дете, већ само напредак. Наставници такође не би требало да јавно расправљају о оценама или да деле напредак других ученика. Ово није идеализам; ово је закон.
The Савезни закон о правима у образовању и приватности, ili FERPA, je dalekosežni savezni zakon koji pokriva kako i kada se ocene učenika mogu deliti. Слично као код ХИПАА, то у основи значи да само појединци који су заинтересовани за образовање вашег детета могу приступити својим оценама. To znači da nastavnici ne bi trebalo da objavljuju rezultate testova, najavljuju kada neko radi dobro (ili loše) ili da drže tragač vidljivim sa nivoom čitanja svakog deteta. Ако се ове ствари дешавају у школи вашег детета, вреди заказати састанак са директором како бисте разговарали о начинима на које се особље може подсетити на ФЕРПА прописе.
Али, генерално, ако је ваше дете добро у школи, Фланаган нуди овај савет: „Немојте се оптерећивати оценама у основној школи. Не оптерећујте се домаћим задацима. Све док напредују кроз очекиване или индивидуализоване стандарде које им је поставила држава [или] њихов образовни тим, они су добро." Ona dodaje da, i kao učiteljica i kao majka, smatra da je socio-emocionalni napredak deteta mnogo važniji od njihovog оцене: "Да ли су добра особа? Да ли се понашају на одговарајући начин? Да ли склапају пријатељства? То је важније него да „успевају“ изванредно у школи.” Другим речима, врсте вештина које се не могу тако лако сумирати тестом или ГПА.
