Алгебра = није забавно. Искрцавање у МцДоналд'с -у = забава.
Историја АП = није забавно. Скривање у шуми са пријатељима током трећег блока = додатна забава.
Хемија = мучење. Спавање преко дугмета за одлагање у меком, топлом кревету = апсолутно блаженство.
Ваш просечан средњошколац би могао да користи ове једначине да објасни зашто напуштају класу. Не верујте им. Мислим, наравно. Чак би и Уркел одложио часове хемије. Али деца не прекидају часове, ризикујући лоше оцене и казну, јер је забавно. Мотив лежи дубље од тога.
У улози тинејџерског животног тренера, увек радим са децом на разлозима због којих су прекинули наставу. Али чак и у мојој претходној каријери школа учитељу, мој разред никада није био онај који су деца секла. Ученици су се пријавили мом разреду из истог разлога због којег су вољни да раде са мном у тренирању, на прекидању часова других наставника: јер разумем зашто то раде. И зато што уместо да их кажњавам, помажем им да реше проблем иза понашања. Имате тинејџера који сече часове? Читајте даље да бисте разумели зашто то раде и како им помоћи да промене ту навику.
Више: Желите да се повежете са својим тинејџером? Урадите ову једноставну ствар
Њихови разлози за избегавање наставе можда нису оно што мислите
Ево најважније ствари коју треба знати: Деца имају оправдан разлог да избегавају часове. Можда то није оно што бисмо назвали „добрим“, али они имају разлог. А ако смо спремни да се ставимо на њихово место, можемо их разумети и помоћи им да реше проблем.
Разлози се разликују у зависности од детета, али основни узрок је 95 одсто времена друштвени. Они или избегавају часове због друштвеног одбацивања (званог малтретирање), или се ваљају са хладном децом да би стекли прихватање.
Као одрасли, толико смо превазишли затворени очај средње школе да смо заборавили какав је осећај бити потребно одобрење вршњака. Тако да можемо рећи: „Кога брига шта неко мисли. Само их игноришите! Иди на час! Зарадите своју будућност! ” и мислимо да делимо мудрост. Нису. Уместо тога, јасно стављамо до знања колико смо удаљени од тинејџерске стварности.
Да бисте се приближили тинејџерској стварности, запамтите ово: За адолесценте прихватање вршњака је кисеоник. Ако постоји чопор деце која јавно острацизирају или режу дете, а то дете нема ниједног пријатељу у соби како би било јасно да се некоме свиђају, улазак на час осећа се као улазак у гиљотина. А ако се дете осећа гиљотинираним, ниједан стрељачки центар одраслих неће га натерати да оде.
С друге стране, ако је дете у прошлости било изопштено и одједном има прилику да се опусти са друштвеним креаторима укуса (у шуми, на часу математике), они ће то закачити. Зато што је ово њихова шанса да се отресе ознаке „губитник“. Ништа - ни пад оцена, ни родитељска казна, нити било која друга претња - неће надмашити ову прилику.
С овим новим емпатичним стањем ума, ваш тинејџер ће много боље прихватити ваш приступ расправи о теми резања. Па пређимо на стратегије и почетнике разговора.
Више: Подучавање одговорности тинејџера не мора бити мучење
Стратегије за враћање деце у учионицу
Деци је прво потребно да избаце сву своју перцепцију; да им све то само избришу из мозга. Само то може дати клинцу нову плоху и налет оптимизма. Да бисте отворили разговор, реците им да могу бити супер искрени, да немате намеру да их „развеселите“ или „промените мишљење“-и то озбиљно! Ако подразумијевамо да би требали видјети ситуацију другачије него они - ако то и мислимо - тинејџери хоће ли Спидеи осетити нашу намеру да их не слушамо, већ да их мењамо, и они ће се затворити доле.
Након што сте установили да сте тамо да слушате и разумете, ударите детета отвореним, радозналим питањима попут: „Било ми је тешко да пронађем праве пријатеље док сам био у средњој школи. Како је теби? " или „Каква је друштвена динамика у овој школи? Где мислите да се уклапате у то? "
Ако деле да су деца према њима злобна, испустите „звукове слушања“ док мешају то што забрља. Користите изразе који подстичу више хеширања, попут: „Заиста?“ „Реци ми више“ и „То мора да је срање“.
У детаљима које деле, можда ћете моћи да ухватите мрвице помоћу којих можете да направите стазу - али траг треба да буде направљен од питања. Упамтите, ваш посао је да помогнете клинцу да открије шта би хтео да уради како би решио проблем, а не да пронађе и предложи своја решења. (Знам. Тешко је! Али ради.)
На пример, ако кажу: „Прошле године сам имао једну пријатељицу, али смо се посвађали и она се придружила групи пријатеља пријатеља деце“, можете поставити питања попут: „Где сте упознали тог пријатеља? Шта сте волели једно у другом? "
Након тога могу да следе питања попут: „Дакле, звучи као да сте у прошлости пронашли пријатеља у активности Кс. Питам се да ли у вашој школи има друге кул деце која раде друге активности? "
Ако се чини да је одговор отворен за ту могућност, могли бисте питати: "Постоје ли активности које би вас заиста занимале?" И онда, „Да ли вам се икада догодило да испробате било који од њих?“ (Напомена: питања. Сва питања.)
Ако тамо уочите трачак, замолите их да опишу које активности звуче добро и зашто. Шта их је спречавало у истраживању те активности у прошлости? Шта би било потребно да се пређе преко те баријере, да се настави и испроба?
Више: Сада можете пратити сваки потез вашег детета - али да ли бисте?
Овај процес постављања питања, слушања и одговора открива сретне могућности за дете да пронађе нове везе у школи и изазива самопоуздање за предузимање корака које треба да спроведе. То је кључ. Дете неће пресећи кад је узбуђено због поласка у школу. Али за већину тинејџера узбуђење не долази од академика; долази из друштвених веза. За велику већину деце, када срећно и самопоуздано повезивање започне, отказивање разреда престаје.
