Сећам се првог школског дана моје ћерке као да је било јуче. Носила је а Витез принцезе Неле кошуља и сребрна сукња-тута са малом огрлицом од камена рођења и ципелама од лакиране коже, а нокти су јој били офарбани. Сваки мали прст био је на врху бледо ружичасте нијансе. Али најупечатљивија ствар о њеном изгледу није била на њеном телу; било јој је на лицу. Имала је осмех који се протезао од уха до уха. Нисам био изненађен. Моја ћерка је друштвена и друштвена. Воли склапање нових пријатеља, а обожавала је и пре-К. Али сад? Сад мој Петогодишњак мрзи школу јер децу гурамо предалеко, пребрзо.
Знам да је ово можда непопуларно мишљење. Тхе предности образовања у раном детињству су добро документовани. Али постоје и опасности. Гледао сам како се мења личност моје ћерке. Прошла је пут до љубави и шармантаности до анксиозности. Стално је забринута да ће рећи погрешну ствар или дати погрешан одговор. Опрезна је и уплашена када нема потребе, а глас јој је пригушен.
Када радимо на речима за вид, она се фрустрира и ставља главу на сто. Она се буквално гаси.
Али то није све. Почела је да се плаши школе. Наша јутра су постала болна. Неких дана моја кћерка плаче, док се други претвара да има главобољу, трбух и, добро, сваку бол за коју верује да ће је избацити из школе.
Наравно, постоје небројени проблеми са америчким образовним системом. Школе су пренатрпане и недовољно финансирана. Наставници су презапослени и недовољно плаћени, а стандардизовани систем испитивања је проблематичан у најбољем случају. Према Теацх Маг -у, ученици рецитују информације, али имају малу способност да их примене у свом животу.
Велби Ингс је професор дизајна на Технолошком универзитету у Окланду и бивши учитељ у К - 12 разреду на Новом Зеланду. Постоје многи проблеми са стандардним тестовима, које Ингс назива „врло тупим и неефикасним алатом за разумевање учења“. Традиционално оцењивање не утиче на све ученике на исти начин. Они могу различито ометати ученике, у зависности од тога како људи уче, каже Ингс за СхеКновс.
А ово се односи на одређене теме само. На пример, у Њујорку - где моја ћерка иде у школу - у средишту су писање, читање и заједничка математика, док се предмети попут науке и друштвених студија посећују само једном недељно. Али највећи проблем са којим се суочавају наши малишани није на страници; налази се на игралишту.
Наша деца немају времена за социјализацију, слободу, креативност и раст.
Када сам био у вртићу, научио сам своје АБЦ и 123 и како се игра. Имали смо време за спавање, ужину и причу. Али моја ћерка? Њено искуство је много више академско. Она проводи сате седећи и учећи, а затим се враћа кући... и ради неколико листова домаћег задатка.
Наравно, наша прича - и њено искуство - нису изоловани. Радни документ под насловом „Да ли је вртић нови први разред?”Потврђује оно што су многи сумњали годинама: искуство америчког вртића постало је много академско - и на штету игре. Истраживачи са Универзитета у Вирџинији, предвођени образовање истраживачица политике Дапхна Бассок, анализирала је анкетне одговоре америчких васпитачица у вртићима између 1998. и 2010. године. „Скоро свака димензија коју смо испитали“, приметио је Бассок, „имала је велике помаке у овом периоду ка повећаном фокусу на академике, а посебно појачан фокус на писменост, а унутар писмености фокус на напредније вештине од онога што се учило пре него што."
Према Псицхологи Тодаи, овај строги академски фокус има осуђујуће ефекте; принудна рана настава може произвести дуготрајна друштвена и емоционална штета. Узмимо, на пример, немачку упоредна студија обданишта коју спонзорише влада где су дипломци из 50 школа заснованих на игри упоређени са дипломцима из 50 академских школа. Шта се десило? До четвртог разреда, деца из више академских вртића са директним образовањем остварила су значајне резултате горе него они из школа заснованих на играма-о скоро свакој академској мери. Ох, и они су били мање добро прилагођени друштвено и емоционално.
Шта ово значи? Шта ми као родитељи можемо учинити? Можемо се залагати за своју децу и захтевати реформу у школама, као прво. То значи боље и индивидуалније програмирање, и допуштајући наставницима да раде свој посао - подучавати -уместо да их приморавају да постану управљачки програми опседнути подацима. У међувремену, нашој деци можемо такође пружити што опуштеније време и простор без притиска расте и учи и ствара сопственом брзином код куће. Јер ако деца осећају да су њихова брзина, њихове потребе и њихов ум заиста вредни? Онда не постоји ништа што не могу постићи.
