Predstavte si dieťa, ktoré sedí samé na okraji ihriska a prizerá sa, ako ostatné deti pobehujú, chichotajú sa a hrajú futbal. Nikto ich nepozýva, aby sa zapojili do hry, ale sú tiež príliš neistí alebo dokonca nervózni vstať a pokúsiť sa pripojiť. Znie to príliš povedome?
Ako rodičia často očakávame, že naše deti budú spravodlivé vedieť ako urobiť priatelia. V skutočnosti však budovanie priateľstiev nie je pre niektoré deti také jednoduché. Rozvinuté sociálno-emocionálne schopnosti nie sú také neobvyklé, že 10-15 percent detí globálne sa predpokladá, že má emocionálne a behaviorálne problémy, vrátane ADHD, ADD, autizmu a úzkosti.
Kým deti nedosiahnu školský vek, pokiaľ si nevyvinú potrebné sociálno-emocionálne schopnosti, potom môžu čeliť výzvam, pokiaľ ide o riešenie negatívnych emócií, dodržiavanie pokynov, sústredenie sa v triede a získavanie priateľov. Aj keď ani bežné deti nemusia byť sociálne a emocionálne pripravené do školy, je to ešte horšie pre deti s ADHD a ďalšie problémy s učením.
Pomáhať deťom v rozvoji ich sociálnych a emocionálnych schopností, je dôležité poskytnúť čas na hru. Osobná, sociálna a emocionálna rozvojová hra a hra na roly poskytujú deťom ideálne prostredie na precvičovanie sociálnych zručností a rozvíjanie ich emočného porozumenia. Výskum to ukázal deti, ktoré majú príležitosť hrať roly, majú zlepšené sociálne zručnosti, lepšiu schopnosť vcítiť sa a lepšie rozoznať, čo ostatní znamenajú, okrem iných plusových bodov.
Rodičia môžu podporovať hranie rolí nastavením scény. Priestory ako domčeky na hranie, domčeky na stromoch, brlohy, kuchynky na hranie, predstierané pevnosti, pieskoviská, bahenné kopy, voda hracie plochy alebo dokonca len kartónové škatule môžu podporovať hranie rolí a rozvíjať komunikáciu medzi nimi deti. Neštruktúrovaný čas hrania, v ktorom sa deti môžu hrať bez akýchkoľvek obmedzení alebo smerov, je dôležitý pre deti všetkých úrovní a zo všetkých prostredí.
Rodičia majú tendenciu dohliadať na dátumy hier, keď je ich dieťa malé, aranžovať, ktoré ďalšie deti ich syn alebo dcéra komunikuje a dáva si pozor na akékoľvek negatívne správanie, ktoré by mohlo sabotovať vzťahy. Pre rodičov detí s ADHD alebo menej sociálne a emocionálne uvedomelých detí je to často náročnejšia práca deti môžu s väčšou pravdepodobnosťou nepochopiť sociálne situácie alebo si nemusia byť vedomé ich dôsledkov akcie.
Najlepším riešením pre rodičov je byť so svojim dieťaťom trpezlivý a porozumieť mu. To môže znamenať branie časové limity na vyhodnotenie a vysvetlenie situácií ktoré vznikli počas hry. Rodičia by mali svoje dieťa povzbudiť, aby premýšľalo o tom, čo sa stalo a prečo a čo by sa dalo nabudúce urobiť inak, pričom si zachová pozitívnu perspektívu.
Bohužiaľ, v Spojených štátoch. a v UK. vidíme odklon od učenia sa hrou v materských a materských školách. Posun smerom k formálnejšiemu akademickému vzdelávaniu by mohol byť škodlivý pre sociálne a naše deti emocionálny rozvoj a bráni ich schopnosti nadväzovať priateľstvá ignorovaním dôležitosti hrací čas a neakademické schopnosti.
Mnoho rodičov, učiteľov a vedcov vyjadrilo obavy, že naše deti už nemajú čas byť deťmi a že sa snažíme urýchliť ich učenie. Niektorí majú dokonca označil situáciu v USA za „krízu v materskej škole“ a vyzvali na obnovenie hry iniciovanej deťmi ako súčasť učebných osnov.
Učenie pod vedením dieťaťa, príp pasívne učenie, musí prebiehať v prostredí, kde sa deti cítia bezpečne a pohodlne skúmať nové nápady a kde sa študenti môžu voľne pohybovať medzi rôznymi aktivitami, ktoré ich zapájajú do rôznych oblastí vzdelávania. Prostredie by malo podporovať interakciu medzi deťmi, prinútiť ich spolupracovať na ich hre, pracovať ako tím a vyjednávať počas hry.
Naozaj chceme svet, ktorý je úplne zameraný na akademické výsledky, alebo svet, v ktorom by naše deti dokázali rozvíjať svoje sociálne a emocionálne schopnosti a vytvárať zmysluplné priateľstvá? Nerobme pre svojich detí spriatelenie ešte ťažším, ako už je.
