Когда мы с мужем узнали, что беременны, мы быстро договорились о двух вещах: имя, и что мы никогда не назовем нашего ребенка «умным».
Как и многие люди, мы с мужем выросли, веря интеллект это дихотомия: ты либо умный, либо нет. То же самое относится к спорту, музыке или артистическому таланту. Эти вещи были врожденными. Однако то, что мы узнали, как в личном, так и в профессиональном плане, заключалось в том, что фиксированными были не наш интеллект или таланты, а скорее наше отношение к ним.
Я был в середине чтения Шок воспитания, в первой главе которой обсуждаются исследования доктора Кэрол Двек и «обратная сила похвалы». По сути, щедрые похвалы детям и называние их умными не оказали такого влияния, на которое надеялись родители и учителя. Вместо того, чтобы чувствовать себя сильным и целеустремленным, это заставило детей бояться неудачи.
Мой муж, в то время преподававший математику на шестом курсе, воочию убедился в потенциальном негативном влиянии на успехи в учебе некоторых учеников, которых считали «умными». Число студентов моего мужа, которых назвали «одаренными», предпочли сдаться, чем бросить себе вызов, и потенциально потерпели неудачу, столкнувшись с новым материалом, который было нелегко понять. их.
Если сказать нашим детям, что они блестящие, это не ответ, то что? Мы хотели, чтобы наши дети соответствовали своему потенциалу, и бомбардировка ребенка подтверждением его интеллекта была нашей моделью любви и поощрения. воспитание. Мы наблюдали, как окружающие нас родители бурно хвалили своих детей. В чем был вред?
То, о чем мы узнали, было различием между «фиксированное мышление» (наш интеллект фиксирован и неизменен) и «мышление роста» (мы можем развивать свой интеллект, прилагая усилия). Первое, подкрепленное похвалой врожденного интеллекта ребенка, оставило детей с верой в то, что они больше ничего не могут сделать, когда сталкиваются с академическими трудностями. Последнее, подтвержденное поощрением усилий ребенка, подтверждало реальность того, что наш мозг похож на мышцы, которые могут становиться сильнее с трудностями и привели к тому, что дети поверили в свою способность учиться и расти и были более готовы бросить себе вызов в учебе.
Хотя восхваление интеллекта может иметь краткосрочные положительные последствия, в долгосрочной перспективе это вредно. Положительное влияние того, что вас называют умным, работает только до тех пор, пока материал перед ребенком прост. Однако, столкнувшись с академическими проблемами, которые потенциально могли угрожать их идентичности как умных, дети были склонны вообще прекращать попытки, а не рисковать неудачей. негативное влияние установки на данность еще больше проявляется у девочек и представителей меньшинств..
В то время как мой муж и я тихо одержимы умом наших детей после того, как они заснули, мы тщательно следим за тем, какие слова мы используем вокруг них, особенно в отношении академических успехов. Мы хвалим их усилия и настойчивость, интересуемся их интересами, празднуем неудачи и никогда не называем их умными.
В книге доктора Двек Образ мышления, пишет она: «[Поскольку] вы начнете понимать установки на данность и рост, вы увидите, как одно приводит к другому — как вера в то, что ваши качества высечены в камне приводит к множеству мыслей и действий, и как вера в то, что ваши качества можно развивать, приводит к множеству различных мыслей и действий, опуская вас в совершенно иное русло. дорога."
Хотя отказ от похвалы «умному» может поначалу показаться нелогичным, любой, кто изо всех сил пытался достичь цели, может быстро осознать важность сосредоточения внимания на том, что мы можем контролировать. Переход от «похвала человеку» например: «Ты такой умный!» к «процессная похвала», которая фокусируется на усилиях или стратегиях ребенка оказывает прямое и непосредственное влияние на готовность ребенка бросить себе вызов, активизировать свои усилия при столкновении с трудными ситуациями и учиться большему.
Фактически, исследование 2019 года показало, что даже «короткое (менее одного часа) онлайн-вмешательство, нацеленное на рост мышления… улучшило оценки среди учащихся с более низкой успеваемостью». Стратегия доказала свою эффективность для всех классов, национальностей, полов, различных уровней успеваемости, а также для городских и сельских условий.
Как и все в воспитании детей, работа начинается с нас. Если мы верим в фиксированное мышление, мы, скорее всего, будем смотреть на наших детей через ту же призму. Хорошая новость заключается в том, что нам не нужна специальная подготовка. Изменения начинаются с нашего понимания и последовательной практики эффективной похвалы.
Это похоже на то, чтобы сосредоточиться на стратегии и усилиях, быть конкретным и связывать результаты с усилиями. «Ты справился с тестом по правописанию — ты такой умный!» превращается в «Я видел, как усердно ты готовился к тесту по правописанию!» Борьба — это возможность проявить любопытство и узнать, как они пришли к выводу: «Хммм… как вы пришли к такому выводу?» отвечать? Какие другие способы вы могли бы попробовать?»
В дополнение к тому, чтобы избегать слов «ты умный», также важно отказаться от похвалы наших детей за то, что требует небольших усилий или незначительных достижений. Наши дети знают, когда мы искренни, и сдержанная похвала — это часть укрепления доверия к тому, что мы имеем в виду то, что говорим. Мы не хотим прыгать, чтобы утешить или стыдить. Каждая борьба — это повод для большего обучения.
Как резюмирует доктор Джейкоб Тауэри, адъюнкт-инструктор кафедры психиатрии Стэнфордского университета: «Хорошая новость заключается в том, что мышление очень изменчиво». К счастью, это также относится к нашему мышлению о воспитании детей… и к тому, как мы смотрим на наших детей и разговариваем с ними.
