A legidősebbem első osztályos volt, amikor egy napon hazajött egy hosszú papírcsíkkal és egy feladat. Az élete jelentős eseményeinek idővonalát kellett volna létrehoznia, születésétől kezdve, szavak és illusztrációk segítségével. A barátom két lánya volt a másikban Első osztályú osztályokba, és ugyanazzal a feladattal jött haza.
A miénk gyerekek másképp reagált rájuk. Gyermekem, akit születéskor örökbe fogadtak, és van nyílt örökbefogadás születési családjával, izgatott volt. A barátaim két lánya, akik bent voltak nevelőszülői gondozás akkoriban tönkrementek.
A probléma azonnal nyilvánvaló volt. Sok gyerekünknek egyszerűen nem volt ismert családi előzménye ahhoz, hogy a feladatnak megfelelően befejezze a projektet. Még azokban az esetekben is, amikor mi volt Információim szerint a barátom nevelt gyermekeinek helyzetében az előzmény bonyolult és traumatikus volt. Nem lennének aranyos pálcikafigurák családi illusztrációk vagy boldog emlékek, amelyeket fel lehetne rajzolni az idővonalra. Gyermekkoruk – eddig – tele volt rendőri interakciókkal, zúzódásokkal és elhanyagolással.
Ez csak egy ilyen iskola feladat, amely nem tesz mást, mint kiközösít, megszégyenít és megszégyenít sok olyan diákot, aki nem felel meg az (elavult) családi normáknak. Más projektek, amelyekre a gyerekeim és valószínűleg a tieid is rábíztak az évek során, többek között családfa létrehozása, domináns és recesszív jellemvonások feltérképezése, biológiai rokonok megkérdezése jelentés céljából, babafotó bevitele és a kapcsolatuk kutatása. származás.
Amerikában a gyerekek többsége nem él két biológiai, házas, heteroszexuális szülővel, akiknek két, legfeljebb három gyermekük van. Azonban ezek közül a feladatok közül sok az 1950-es évek nukleáris családját szem előtt tartva készült. Üres pont – itt az ideje, hogy ne ragaszkodjunk ahhoz, hogy ezek az iskolai projektek az egyetlen módja annak, hogy bizonyos órákat tanítsunk a gyerekeknek. Ráadásul, ha a feladathoz egy illusztrációt vagy „mutasd és mondd”, a tanulók tovább szégyellhetik magukat.
Lehet, hogy azt gondolja, a gyerekek mindig megkérhetik tanáraikat, hogy módosítsák a feladatokat. Ez ésszerű, nem? Véleményem szerint a megbízásnak eleve soha nem lett volna szabad megtörténnie. 2022 van, nem 1954. A családok egészen mások, mint régen. Ráadásul, ha a tanulókat olyan helyzetbe hozzuk, hogy kivételt vagy alternatív feladatot kérjenek, az csak tovább kínozza a gyermeket.
nagyot futok örökbefogadás és nevelőszülői támogató csoport a St. Louis körzetében. A családjaink mind „különfélék”. Gyermekeink, akik szinte mindegyike örökbefogadással vagy nevelőszülői gondozás útján került hozzánk, nem osztják meg a biológiát azokkal a családokkal, akikkel együtt élnek és ahol felnevelnek. Vannak azonban biológiai családjaik, akik egyben az „igazi” családjuk is. A projektek, amelyeket a gyerekeimre bíztak, soha nem tartottak helyet kettőnél több szülőnek. Azonban minden gyermekemnek két anyukája és két apukája van – az örökbefogadás és a biológia között.
Ugyanez vonatkozik a testvérekre is. A gyermekeimnek három-három testvére van a családunkban, de született további testvéreik is. Ezek a gyerekek mind „igazi” testvérek, miért nem jut nekik hely ezekben a feladatokban? Gyermekeim szemében a testvéreik – mindannyian – a testvéreik. A családunkat gyümölcsöskertnek nevezzük, nem fának – de csak azért, mert olyan szerencsések vagyunk, hogy nyílt örökbefogadásaink vannak. Sok örökbe fogadott gyermek nem ismeri egyik vagy mindkét biológiai szülőjének kilétét.
Sok esetben a gyerekek nem tudják, hány testvérük van. Egyes nevelőszülői ügyekben a biológiai szülők bántalmazták, vagy hanyagul kezelték gyermekeiket – tehát a történelem korántsem szép. Lehetséges, hogy nincs fehér kerítésű ház, és ehelyett egyáltalán nincs hely, ahol otthont lehetne hívni.
Azonban ne siessünk azzal sem, hogy rosszindulatúan bántalmazzuk a származású szülőket, akik közül néhányan igazságtalan nevelőszülői rendszerben, szegénységben, bántalmazásban, fogyatékosságban és más körülmények között éltek. Egyes származású szülők gyermekeim esetében úgy döntöttek, hogy örökbefogadják gyermekeiket. Azt tapasztaltam, hogy általában a társadalom gyorsan leírja az örökbefogadott biológiai kapcsolatait – mintha a természet nem számítana, és a táplálás érvényesülne. Örökbefogadóként hadd tisztítsam meg a levegőt, és elmondjam, hogy a biológia számít.
Sok olyan gyerek is van, aki nem ismeri faját vagy etnikai hovatartozását; néhányan csak sejthetik. Nem férhetnek hozzá a biológiai nagyszülőkhöz, akikkel interjút készíthetnének. Lehet, hogy a gyermek egy kultúrába született, de egy másik kultúrában nevelik fel. Lehet, hogy a gyermek például kínai, de nem tud mandarinul beszélni, és nem ünnepli a kínai újévet. A látszat alapján mégis azt feltételezik, hogy értik és gyakorolják ezeket.
A családok sokféleképpen jönnek létre – spermium- vagy petesejt-adományozás, embrió örökbefogadása, terhességi hordozók, béranyaság, örökbefogadás, nevelőszülők vagy gyámság. Egyes gyerekeknek több anyukája vagy több apukája, egyedülálló szülője, mostoha- vagy bónuszszülője van. A gyerekeket nagyszülők, idősebb testvérek, nagynénik vagy nagybácsik, idősebb unokatestvérek vagy testvérek nevelhetik – a lista hosszan folytatható, és ezekről a „különböző” családi struktúrákról lehet, hogy a gyerek nem akar nyíltan megvitatni, ha egyáltalán tudja, miről beszéljen. Nincs helyes módja annak, hogy család legyen – de van egy helyes módja annak, hogy a gyerekekkel bánjunk az iskolai környezetben.
A legrosszabb feladatok némelyike a domináns és recesszív tulajdonságokról szól. Középiskolás koromban mindenkitől azt várták, hogy vizsgálja meg a biológiai családja szemszínét, és jelentkezzen a természettudományos órán. Emlékszem egy lányra, örökbefogadottra és egyetlen gyermekére az örökbefogadó családjában, és kíváncsi vagyok, hogyan kezelte ezt a feladatot. Milyen érzéseket keltett benne?
Tisztára kell törölnünk a lapot, és jobb feladatokat kell készítenünk, amelyek inkább megerősítik a tanulók és a családok sokszínűségét, nem pedig sértegetik őket. Például ahelyett, hogy a születési kultúrájáról írnának, engedjük meg a tanulóknak, hogy olyan kultúráról írjanak, amely érdekli őket. A családfa hozzárendelése helyett kérje meg a tanulókat, hogy határozzák meg a családot, és saját választásuk szerint illusztrálják – legyen az konkrét vagy elvont. A tanulók anélkül ismerhetik meg a recesszív és domináns tulajdonságokat, hogy kénytelenek felfedni a biológiai családi információkat. A tanulók kiválaszthatnak egy kitalált családot egy könyvből vagy televíziós műsorból, és megoszthatják egymással, mit élveznek a család dinamikájában, felfedezhetik a karaktereket és szerepeiket stb. Nagyon sok lehetőség van a „szégyen” gomb megnyomásán kívül.
A régi iskola, az elavult családi feladatok sokkal többet ártanak, mint használnak. Kizárólagosak abban a napban és korban, amikor az iskolai környezetnek mindig az inkluzivitást kell előnyben részesítenie. Arra kérem a pedagógusokat, hogy ne várjanak újabb félévet a feladatok módosításával vagy mellőzésével. A gyerekeknek nevelő, megerősítő és nyitott iskolai tapasztalatra van szükségük ahhoz, hogy felnőttekké váljanak, akik viszonozzák a szívességet.
