Ha a weboldalunkon található hivatkozáson keresztül független ellenőrzött terméket vagy szolgáltatást vásárol, a SheKnows társult jutalékot kaphat.
Az új tanév hajnala minden érzést magával hoz: izgalmat, reményt, örömet és stresszt. A COVID előtti mémek, amelyekben a szülők boldog táncot táncolnak, kisöprik a gyerekeket az ajtón – izgatottak, hogy véget ért a nyári vakáció – ismét elárasztják az internetet. A struktúra ismét uralkodni fog, és a szülők és a gyermekek szétválasztása folytatódik. A járvány felforgatta a régi időket, sok szülő még mindig otthon dolgozik, és néhány gyerek még mindig távolról iskolába járni. Most az iskolába járás mást jelent a családok számára, különösen azoknál, ahol a neurológiailag sokszínű tanulók vannak.
Egy feltörekvő negyedik osztályos anyukájaként ADHD és egy érzékszervi feldolgozási zavar, tele vagyok reménnyel és megrendüléssel. Bízom benne, hogy a pihenés, a kikapcsolódás és a napi tanulmányi gyógyítás áthidalja az oktatási hiányosságokat. A járvány még kiváló tanárokkal is oda vezetett
Még akkor is, amikor a lányomat sikeresen kezdtem a tanévre, attól tartok, hogy megismétlődik a harmadik osztály utolsó negyede. Míg a délelőttök gördülékenyen teltek, a délutánok tele voltak regresszív viselkedéssel, tanári e-mailekkel, hiányos projektek, csapattalálkozók tanárokkal, terapeutákkal és iskolapszichológusokkal, összeomlások és gusztustalanságok az iskolában és otthon. Nem tudom elképzelni, hogy ezt még egyszer elviseljem, de megértem, hogy a neurológiailag változatos gyerekek kezelésének előrehaladása nemlineáris. Bármit csinálok, a hullámvasút folytatódik, így ennek megfelelően készülök fel.
Először is… az erősségekre koncentrálj
Ne olvassa el a zárójelentést. Az, hogy egy gyermek hogyan fejezte be az előző tanévet, gyakran befolyásolja a szülők véleményét a következő tanévről. Lehet, hogy a zárójelentési kártya alacsony pontszámokkal, negatív megjegyzésekkel vagy ugyanazokkal a megjegyzésekkel volt tele a viselkedési problémákkal, az állóképesség hiányával és/vagy a nem teljesített normákkal kapcsolatban. A gyermekekkel való megosztás negatívan befolyásolhatja önbecsülését, és a szülők kudarcot vallhatnak. Gyermekek másképp vezetékes az agytól nem várható el, hogy ugyanolyan szintű teljesítményt nyújtson, mint a többi gyerek. A „C” óriási teljesítmény lehet annak a diáknak, aki az évet azzal töltötte, hogy áthelyezték az iskolapadba, mert nem tudott nyugodtan ülni. „Lehet, hogy a gyermeke olvasási pontszáma azért volt alacsony, mert nem olvasott annyi könyvet, mint társai, de elsajátította a karakterek széthúzásának képességét. Ez jelentős teljesítmény” – mondja Dr. Lisa Marsh, szülő és főiskolai szintű oktató, aki rámutat arra is, hogy „Az osztályzatok iskolánként eltérőek, így egy iskola „C” értéke többet érhet máshol."
Találkozzon tanárokkal
Az iskolakezdés előtt vagy az első néhány hétben találkozzon gyermeke tanárával. Tudasd velük, hogy ki a gyermeked. Adjon elegendő információt az olyan kiváltó tényezőkről, mint az éhség vagy a fáradtság, és a stratégiákról – például a szünetek megengedésével –, hogy a tanáruk személyre szabhassa a leckéket a végeredmény felé. Debbie Reber, a szerzője szerint Különböző vezetékes„Amikor egy gyermek neurodivergens, mind ő, mind az iskola előnyt jelent, ha előre közöljük a legfontosabb információkat a gyermek erősségeiről és lehetséges kihívásairól. Mert végső soron azt akarjuk, hogy gyermekeinket olyannak lássák és támogassák, akik ők, és azt akarjuk, hogy a tanárok rendelkezzenek azokkal az eszközökkel, amelyek segítenek nekik ebben.”
Egyezzen meg abban, hogy mi válik be gyermekének
Minden évfolyamon bizonyos készségekre van szükség, és a tanulók a tanév elején jellemzően különböző szinteken vannak, és a tanároknak a középsőnek kell tanítaniuk. Ahol a háromhelyes összeadás, átcsoportosítás és kölcsönzés elsajátítása a 3. osztály követelménye volt, ott a 4. és 5. osztályos tanulóktól elvárható az osztás, a tizedesjegyek kiszámítása és a szöveges feladatok megfejtése. Egyes gyerekek könnyen megfogják; másoknak több időre van szükségük, és a neurológiailag sokszínű tanulóknak szükségük lehet ezekre a készségekre, amelyeket kisebb részletekben kell megtanítani. Elsajátításuk később jöhet, mint a többieké, és ez így van rendjén. Kérjen elérhető viszonyítási alapokat gyermeke számára, hogy sikeres legyen. A kis győzelmek magasabb önbecsülést jelentenek, ami további próbálkozásra sarkallhatja őket. Ha azt kérik, amire szükségük van, az nem a favoritizmus egyik formája; hanem reális lehetőség a gyermeke számára a virágzásra. A szülők azt is javasolhatják, hogy a hiányos osztályfeladatokat küldjék haza kitöltésre. Úgy találtam, hogy ez hasznos volt a lányom számára, aki kihívást jelent az időkorláton belüli írásban.
Hozzon létre jutalmazási rendszert
A lányom imád rajzolni, és annyira elmerülne a személyes projektjeiben, hogy nem akarta abbahagyni a társadalomtudományt. Hamarosan kedvenc tevékenysége figyelemelterelővé vált, ami a művészeti idő lerövidülésének természetes következménye lett. Általában édes gyermekem negatívan reagált, és stratégiai foglalkozást indított a tanáraival. Megállapodtunk abban, hogy a társadalomismeret vagy a matematika végén néhány percet rajzolhat, amennyiben teljesíti (amennyire csak tudja) a feladatot. Ez a kompromisszum mindenki számára előnyös volt, mert a lányomat megjutalmazták, hogy kitartott a feladat mellett, és a tanárai is végezték a dolgukat. Legyen hajlandó olyan javaslatokat ajánlani vagy fogadni, amelyek támogatják gyermekét és az egész osztály integritását. És légy kreatív. Ami néhány hétig működik, nem biztos, hogy később.
Kezelje az elvárásokat
9 évesen a lányom hivatalosan kiskorú. Ahogy öregszik, és elkezdenek tombolni a hormonok, tudom, hogy az iskolakezdés tele lesz társadalmi és érzelmi bizonytalansággal. Pszichoterapeutához, iskolai tanácsadóhoz és a szerzőhöz fordultam Középiskolai ügyek, Phyllis Fagell, LCPC tanácsért. „Minden tinédzser kínosan érzi magát, még a szociálisan legügyesebbek is. Előzetesen tudassa velük, hogy minden középiskolást kihagy egy barátja – nem azért, mert van bármi baj van velük, hanem azért, mert ilyenkor a gyerekek kitalálják, hogyan váljanak jó barátokká és legyenek jó barátok. mondott.
Egy másik módja annak, hogy megelőzze a sikeres tanév akadályait, ha partnerséget alakít ki gyermeke tanárával, ápolójával és iskolapszichológusával. Ez a csapatszemlélet további támogatást nyújt az egész család számára. Adjon időt a tanároknak arra is, hogy megismerjék gyermekét egyéniségként, különösen, ha nagy az osztály. Tételezzük fel, hogy a tanár a legjobbat akarja gyermekének, és készüljön fel az elfogultság kifejezésére, ha úgy érzi, hogy gyermekét megbüntetik ahelyett, hogy támogatnák. (Sajnos ez túl gyakran fordul elő a fekete és barna gyerekekkel az iskolában.) Forduljon gyermeke gyermekorvosához és/vagy terapeutájához a diagnózis újraértékelésével kapcsolatban. Ahogy a gyerekek fizikailag nőnek, agyuk olyan változásokon megy keresztül, amelyek különböző terápiás beavatkozásokat igényelnek, valamint a pszichotróp orvoslás beindítását vagy leállítását.
Ebben a harmadik pandémiás tanévben mindenki részvételére lesz szükség, beleértve a neurológiailag sokszínű tanulókat is. Mivel minden nap a bizonytalanság és a COVID-19 különböző variánsainak új normáját hozza magával, a gyerekeknek be kell fizetniük oktatási tervükbe. Felhatalmazást kell érezniük arra, hogy önmagukat képviseljék azáltal, hogy útmutatást kérnek, hogy megismételjék, vagy egy lehetőséget a nyújtásra. A szülők iskola előtt vagy után szerepjátékokkal támogathatják ezeket az erőfeszítéseket.
Ha tudjuk, hogy a neurológiailag változatos gyerekek a saját ütemtervük szerint járnak, és hogy a sikerek minden gyermeknél másképp néznek ki, akkor a szülők könnyebben belevághatnak az új tanévbe. Ne felejts el lélegezni; ez egy hosszú játék.
