Amikor a férjemmel megtudtuk, hogy terhesek vagyunk, gyorsan megegyeztünk két dologban: egy név, és soha nem neveznénk „okosnak” a gyerekünket.
Sok emberhez hasonlóan a férjemmel én is hitben nőttünk fel intelligencia dichotómia: vagy okos vagy, vagy nem. Ugyanez vonatkozik az atlétikára, a zenészre vagy a művészi tehetségre. Ezek a dolgok veleszületettek voltak. Amit azonban személyesen és szakmailag is megtanultunk, az az volt, hogy nem az intelligenciánk vagy a tehetségünk rögzült, hanem a hozzájuk kapcsolódó gondolkodásmódunk.
Az olvasás kellős közepén voltam Nurture Shock, amely első fejezetében Dr. Carol Dweck kutatásait és a „Dicséret fordított hatalmát” tárgyalja. Lényegében a gyerekek pazar dicsérete és okosnak titulálása nem volt olyan hatással, mint ahogy a szülők és a tanárok remélték. Ahelyett, hogy erőt és késztetést éreztek volna, a gyerekekben féltek a kudarctól.
Férjem, aki akkor hatodik évében tanított matematikát, saját bőrén tapasztalta meg, milyen negatív hatással lehet egyes „okosnak” minősített tanulók oktatási sikerére. Egy szám a férjem „tehetségesnek” titulált diákjai inkább feladják, mintsem kihívást jelentenek maguknak, és esetleg kudarcot vallanak, amikor olyan új anyagokkal szembesülnek, amelyek nem voltak könnyűek. őket.
Ha az nem megoldás, ha elmondjuk a gyerekeinknek, hogy zseniálisak, mi az? Azt akartuk, hogy a gyerekeink éljenek a lehetőségeikkel, és a szeretet és a bátorítás modellje volt, ha bombázunk egy gyermeket intelligenciájának megerősítésével. nevelés. Láttuk a körülöttünk lévő szülőket, amint dícsérően árasztják a gyerekeiket. Mi volt a kár?
Amit tanultunk, az a különbség a „rögzített gondolkodásmód” (értelmünk rögzített és megváltoztathatatlan) és „növekedési gondolkodásmód” (intelligenciánkat erőfeszítésekkel fejleszthetjük). Az előbbi, amelyet megerősített a gyermek eredendő intelligenciájáról szóló dicséret, azt a meggyőződést hagyta a gyerekekben, hogy nem tehetnek többet, ha tanulmányi kihívásokkal néznek szembe. Ez utóbbi, a gyermek erőfeszítéseit elismerő bátorítással megerősítve, igazolta a valóságot, hogy agyunk olyan, mint az izmok, amelyek a kihívások hatására megerősödhetnek és olyan gyerekeket eredményezett, akik hittek abban, hogy képesek tanulni és fejlődni, és hajlandóbbak voltak megmérettetni magukat tudományosan.
Bár az intelligencia dicséretének rövid távú pozitív hatásai lehetnek, hosszú távon káros. Az okosnak titulált pozitív hatása csak addig működik, amíg a gyermek előtt könnyű az anyag. Amikor azonban olyan tanulmányi kihívásokkal kellett szembenézniük, amelyek potenciálisan veszélyeztethetik okos identitásukat, a gyerekek hajlamosak voltak abba, hogy abbahagyják a próbálkozást, ahelyett, hogy a kudarcot kockáztatták volna. A a rögzített gondolkodásmód negatív hatása még nagyobb a lányok és a kisebbségek esetében.
Míg a férjemmel csendben megszállottan rajongunk gyermekeink ragyogásáért, miután elaludtak, óvatosan figyeljük, milyen szavakat használunk körülöttük, különösen a tanulmányi sikerek tekintetében. Dicsérjük erőfeszítéseiket és kitartásukat, érdeklődünk érdeklődési köreikről, ünnepeljük a kudarcokat – és soha nem nevezzük őket okosnak.
Dr. Dweck könyvében Gondolkodásmód, írja: „[A] amikor elkezdi megérteni a rögzített és növekedési gondolkodásmódot, pontosan látni fogja, hogyan vezet az egyik dolog a másikhoz – hogyan van kőbe vésve az a meggyőződés, hogy a tulajdonságaid gondolatokhoz és cselekedetekhez vezet, és az a hiedelem, hogy tulajdonságait ki lehet fejleszteni, egy sor különféle gondolathoz és cselekedethez vezet, amelyek egy teljesen másfajta gondolathoz és cselekedethez vezetnek. út."
Bár az „okos” dicséretének eltávolítása elsőre ellentmondásosnak tűnhet, bárki, aki küzdött egy cél elérése érdekében, hamar ráébredhet arra, hogy mennyire fontos arra összpontosítani, amit irányítani tudunk. Váltás innen „személyi dicséret” például: "Olyan okos vagy!" nak nek „feldolgozási dicséret”, amely a gyermek erőfeszítéseire vagy stratégiáira összpontosít közvetlen és azonnali hatással van a gyermek hajlandóságára, hogy kihívást jelentsen önmagának, fokozza erőfeszítéseit, amikor kihívásokkal teli helyzetekkel szembesül, és többet tanuljon.
Valójában egy 2019-es tanulmány kimutatta, hogy még a „rövid (kevesebb, mint egy óra), online növekedési gondolkodásmód… javította az osztályzatokat a gyengébb eredményeket elérő diákok körében.” A stratégia hatékonynak bizonyult minden évfolyam, etnikai hovatartozás, nem, különböző tanulmányi teljesítményszintek, valamint városi és vidéki környezetben egyaránt.
Mint minden a szülői nevelésben, a munka nálunk kezdődik. Ha hiszünk a rögzült gondolkodásmódban, nagyobb valószínűséggel látjuk gyermekeinket ugyanazon a szemüvegen keresztül. A jó hír az, hogy nincs szükségünk speciális képzésre. A változás megértésünkkel és hatékony dicséretünk következetes gyakorlásával kezdődik.
Ez úgy néz ki, mint a stratégiára és az erőfeszítésekre való összpontosítás, a konkrétság és az eredmények összekapcsolása az erőfeszítésekkel. – Sikerült a helyesírási kvízben – olyan okos vagy! így alakul: „Láttam, milyen keményen tanultál a helyesírási kvízhez!” A küzdelmek lehetőséget kínálnak arra, hogy kíváncsiak legyünk, és érdeklődjünk, hogyan jutottak a következtetésre: „Hmmm… hogyan jutottál erre válasz? Milyen más módszereket próbálhatsz ki?”
Amellett, hogy elkerüljük az „okos vagy”, az is fontos, hogy ne dicsérjük gyerekeinket olyan dolgokért, amelyek kis erőfeszítést vagy kisebb teljesítményt igényelnek. Gyermekeink tudják, mikor vagyunk hitelesek, és a dicséret fenntartása része annak a bizalomnak, hogy komolyan gondoljuk, amit mondunk. Nem akarunk vigasztalni vagy szégyenkezni. Minden küzdelem alkalom a további tanulásra.
Dr. Jacob Towery, a Stanford Egyetem pszichiátriai tanszékének klinikai oktatója összefoglalja, "A jó hír az, hogy a gondolkodásmód nagyon változékony." Szerencsére ez vonatkozik a szülői nevelésről alkotott gondolkodásmódunkra is… és arra, hogyan tekintünk gyermekeinkre és hogyan beszélünk velük.
