Jelen pillanatban 43 állam és a Columbia körzet rendelkezik valamelyikkel megrendelt vagy ajánlott hogy iskoláik a tanév hátralévő részében zárva maradnak. Maryland, Washington és Pennsylvania tisztviselői azt javasolták, hogy ősszel is zárva tartanak, ha szükséges. Mostanra elég jó elképzelésünk van róla mit jelent ez a szülők számára. Kevésbé világos, hogy milyen hatással lesz gyermekeinkre.
Még az oktatási szakértők sem tudják, hogyan válaszoljanak erre – ez a fajta országos iskolabezárás szó szerint példátlan –, ezért ijesztő kérdés egy darabban megoldani. Tehát néhány perspektívát mutatunk be arról, hogy milyen tanulmányi és érzelmi következményekkel jár, ha a tanulók öt vagy több hónapig nem tanulnak iskolát.
„Ahogy visszatérünk a normális kerékvágásba, a gyerekek mind egy helyen lesznek: mindannyian hiányozni fognak az iskolából; mindannyian hiányozni fognak a születésnapok; mindannyiuknak hiányozni fognak a sportcsapatuk, a klubjaik, a Brownie-k, a Cub Scouts, mindaz, ami volt – mondta Ron Stolberg klinikai szakpszichológus, az Alliant International University professzora Ő tudja. "Tehát van némi önbizalom vagy vigasz a tudat, hogy mindenki más is ugyanazt tapasztalja."
Ez így lehet, ha az összes gyereket összességében nézzük. Azt is tudjuk, hogy sok gyerek van, akinek a digitális eszközökhöz és a nagy sebességű internethez való hozzáférés hiánya miatt lemaradnak a többiektől. Az iskolai körzetek bátor erőfeszítéseket tesznek azért, hogy a gyerekek kezébe adják az eszközöket, és otthonukban az internetet, gyakran vállalati adományok segítségével. Eközben néhány iskola igen jelentése szerint kevesebb mint 25 százalék diákjaik közül sokan bejelentkeznek online tantermeikbe. Oktatás nélkül azok a hallgatók, akik nem férnek hozzá az online tanuláshoz (75% vagy több), a következő évüket biztosan a többiek mögött kezdik. A szakértők a múltból tudják korlátozott bezárások bizonyos régiókban (mint New Orleans a Katrina hurrikán idején), hogy az iskola teljes hiánya alacsonyabb pontszámokat, alacsonyabb érettségi arányt és még alacsonyabb jövedelmet eredményez felnőttként.
Mindeközben ez még mindig hatalmas hatással van azokra a gyerekekre, akiknek hozzáférésük van és nagyon érintettek a szülők, akik otthon tanítani akarják őket. Íme három forgatókönyv, a speciális szükségletű gyerekek legsúlyosabb eseteitől a legjobb esetekig, amikor a diákok a válság közepette valóban 21. századi oktatásban részesülnek.
A speciális nevelési igényű tanulók: Nem haladnak előre, remélhetőleg nem visszafejlődnek
Ideális esetben a tanulási különbségekkel rendelkező gyerekek, akiknek már van egy Egyéni oktatási program (IEP) tanáraiktól és terapeutáiktól kapnak segítséget videocsevegésen keresztül, és ez egy ésszerű helyettesítő.
„Van egy diszlexiás ügyfelem, aki korrepetálást kap, és ez lefordítható [online tanulásra], mert képernyőn gyakorolhat” – mondta Aeri Pang, az Elisa Hyman Ügyvédi Irodájának ügyvédje. Ő tudja.
Pang az alacsony és közepes jövedelmű családokat képviseli, akiknek be kell perelniük a New York-i minisztériumot Oktatás hogy megkapja azokat a szolgáltatásokat, amelyeket egy IEP nem tud nyújtani. Ügyfelei közül sok gyerek autista és nonverbális, vagy más fogyatékosságaik vannak, amelyek egyéni fizikoterápiát, foglalkozási terápiát, alkalmazott viselkedésterápiát és még sok mást igényelnek. Ezek azok a gyerekek, akiknek a képernyők nagyon rossz helyettesítői.
„Néhány gyereknek érzékszervi problémái vannak, és vannak, akik nem akarnak a képernyőre nézni” – magyarázta Pang. „A terápia lényege az, hogy valaki veled legyen, egytől-egyig, aki néha kézenfekvő útmutatást ad.”
Ilyen helyzetekben az otthoni gondozó feladata lesz, hogy vezesse gyermeke gyakorlatait, távoktatás a terapeutától, miközben ügyel arra, hogy gyermekük ne próbáljon meg elszökni a terapeuta elől képernyő. Az elkötelezett segítség folytatása nélkül Pang szerint ezek a gyerekek a visszafejlődés veszélyének vannak kitéve.
Ez egy olyan félelem, amellyel a New York-i anyuka, Susan Cohen szembesül 8 éves fia, Elliot miatt, akinek a gumós szklerózis komplex nevű betegsége van, amely jóindulatú daganatokat okoz az agyában és máshol. Noha egész nap videózik több terapeutájával, az órarend folyamatosan változik, és a napját nehezíti, hogy édesanyjának az öccséről is gondoskodnia kell.
„A rutin sokkal fontosabb egy speciális igényű gyerek számára, mert minden azon múlik, hogy tudjuk, mi történik, és mi következik” – mondta nekünk. „[Iskola nélkül] nagyon szabályozatlan. Körbejár, veri a falakat. A vetkőzés időszakát élte át, mert nem tudott mást kezdeni magával. A végén szó szerint sétálunk vele, megetetjük az ételével és a gyógyszereivel.”
Az olyan diákok, mint Elliot, gyakran évente 12 hónapot tanulnak, így néhány hónapnál többet hiányzik.
„Nem feltételezem, hogy nyárra visszatérünk” – mondta Cohen. „Az ötlet, hogy Elliot még négy hónapig ezt csinálja, némileg lesújtó, mert az összes távoli tanulási terv és a távterápia ellenére nem halad előre. Ebben az időben nem fog előrelépni. Egyetlen reményem az, hogy nem fog visszafejlődni oly módon, hogy leküzdhetetlenné tegye oda, ahol volt.”
Pszichológus: Túl leszünk ezen
Természetesen a kilátások sokkal jobbak a mainstream pályán lévő gyerekek számára. Stolberg szerint a fő oktatóikon kívül még két alapvető előnye van a gyerekeknek az iskolából: a tanáraiktól kapott struktúra és a társaikkal való szocializáció. A jó hír az, hogy a szülők mindkettőt biztosíthatják, még akkor is, ha megtartják a társadalmi távolságtartást.
„Az osztálytermek kezelése olyan készség, amelyet a szülők soha nem tanultak meg” – mondta Stolberg, a könyv szerzője Tanítsuk meg a gyerekeket gondolkodni. „A gyerekek igazán reagálnak a [korlátok] ismerete, az iskola szerkezetének és órarendjének ismerete. … A szerkezet hiánya szorongást kelt a gyerekekben.”
Rendben, szóval vegyük ki végre a plakáttáblát, és készítsünk ütemtervet.
Ami a második részt illeti, ideje elfelejteni mindent, amivel rendelkezel olvass a képernyőidőről, egyelőre egyébként.
„Jelenleg válságos időszakot élünk, és ezeket a [képernyő] szabályokat meg kell változtatni” – mondta. „Ezeknek a gyerekeknek valóban szükségük van arra, hogy más gyerekekkel foglalkozzanak az interneten.”
Ez azt jelenti, hogy ugyanúgy, ahogyan a kisgyermekekkel, óvodásokkal és általános iskolás gyerekekkel randevúztak, sok videocsevegést kell beállítania. Például amennyit akarnak. Stolberg azt tapasztalta, hogy ez enyhíti a depressziót fiatal pácienseiben.
"Sok támogatást élvez az az elképzelés, hogy egy barát barát, és nem számít, hogy személyesen, videojátékon vagy videocsevegésen keresztül veszel részt a barátoddal" - mondta. „Az embereknek érezniük kell, hogy vannak barátaik. Érezniük kell, hogy benne vannak, van egy csoportjuk, hogy kapcsolatban állnak az emberekkel.”
A műszaki tanárok: Megvan ez
Egyes tanulók a többiek előtt fognak kijönni ebből. Természetesen vannak a gyerekek divatos magániskolákban, amelyek órákon át élő videós oktatást biztosítanak a napon, amelyet saját számítógépükön érhetnek el saját csendes hálószobájukban hibátlanul kapcsolatokat. Iskolai tapasztalataik közelebb állnak azokhoz a futurisztikus, űrkori videóiskolákhoz, amelyekről azt hittük, hogy az online tanulás lesz.
Vannak olyan állami iskolák is, amelyek a lehető legközelebb készültek erre a napra. Ez azt jelenti, hogy tanáraik már a világjárvány előtt integráltak digitális tanulási elemeket az osztálytermeikbe, így kéznél volt a szükséges képzés és technológia.
A 40 New York-i állami iskola esetében a Teachers College Center for Technology and School Change, legalábbis folyamatban voltak. Most ezekben az iskolákban a Központ szakértői készen állnak, hogy segítsenek nekik használni ezeket az eszközöket a teljes tantervükhöz. Ez azt jelenti, hogy nem csak egy csomó hivatkozást küldenek ki alkalmazásokhoz és munkalapokhoz; nagyszabású projekteket készítenek.
„Megpróbáljuk elvégezni azt a munkát, amit ezekkel az iskolákkal végeztünk, ami magában foglalta, hogy segítsünk nekik diákközpontú és hiteles projektek kidolgozásában, és nekik, hogyan valósítsák meg a projekteket online” – mondta Ellen Meier, a Teachers College számítástechnikai és oktatási gyakorlatának professzora és a CTSC igazgatója. Ő tudja. „Ez olyasvalami, amit [a tanárok] megtehetnek, mert jobban érzik magukat a technológiában, és a tervezés során azon gondolkodtak, hogyan végezzenek ilyen interaktív munkát a diákokkal projektek.”
Karen Kirsch Page, a CTSC szakmai fejlődésért felelős igazgató-asszisztense elmondta nekünk, hogy egy csoport második osztályos tanár hogyan készítteti diákjaikat játszóterek tervezésére (sóhajt, emlékszel még ezekre?). Ez a projekt a Common Core szabványokhoz igazodik, és matematikát, mérnöki ismereteket, angol nyelvtudást és társadalomismereteket használ. Most Kirsch Page abban segít a tanároknak, hogy különböző módokat fedezzenek fel annak érdekében, hogy a tanulók a való világban újrahasznosított anyagokból építsenek egy modellt, vagy tervezzenek meg egy szoftverrel az eszközeiken.
„Ha építenek valamit, lehet, hogy fényképet készítenek, és beviszik a Google Slides csomagjába” – magyarázta. „Ha egy Minecraft-térben tervezik, akkor biztos lehet abban, hogy tudják, hogyan készítsenek képernyőképet, és ezt egy olyan alkalmazásban helyezzék el, amely talán egy könyvkészítő platform, ahol bemutathatják munkájukat.”
Míg Kirsch Page szereti úgy leírni ezt a digitális tanítási stílust, mint „az osztályterem falainak felépítését”, elismeri, hogy a tanárok még mindig azon vannak, hogyan helyettesítsék a diákok visszajelzései, amelyeket korábban nem verbális nyomokból kaptak, és elmondták nekik, hogy a gyerekek mikor szerettek vagy utáltak egy feladatot, és hogy megértették-e, amit a tanár mond. Mostantól előfordulhat, hogy csoportos videókat, hangulatjeleket, csevegéseket és sok kérdést kell feltenniük, hogy útközben jelentkezzenek diákjaikkal.
Tekintse meg ezt a bejegyzést az Instagramon
A Seattle Public Schools (@seattlepublicschools) által megosztott bejegyzés
„Úgy gondolom, hogy nagyon érdekes alkalmazásokat fedeznek fel” – mondta Meier. „Úgy gondolom, hogy sokat tudnak majd alkalmazni abból, amit ebben a nagyon szomorú időszakban fejlesztettek, és a munkájukban folytatni fogják.”
Stolberg szerint a technológia és az oktatás integrációja a társadalmi távolságtartás egyik pozitív eredménye lesz. A gyerekek egyre magabiztosabbak számítógépes ismereteikben, ami viszont növeli önbecsülésüket. Ez csak egy része annak, amit a gyerekek ebben az időben nyerhetnek.
„Ezek a gyerekek most otthon tanulnak egy kicsit önállóbbak, függetlenebbek lenni” – mondta Stolberg. „Többen táplálják magukat. Inkább szórakoztatják magukat. Egyre jók az elektronikában.”
Hé, ha ez az ősz után is folytatódik, akkor elkezdünk fizetni a gyerekeinknek otthoni informatikai tanácsadóként.
Figyelem, újonnan vert háziiskola tanárok: Íme néhány a kedvenc alkalmazásaink közül tanítani a gyerekeket olvasni.
