Algebra = nem szórakoztató. A McDonald's -ba való belemerülés = szórakozás.
AP történelem = szóval nem szórakoztató. Elrejtőzni a barátokkal az erdőben a harmadik blokk alatt = extra szórakozás.
Kémia = kínzás. A szundi gomb átalvása egy puha, meleg ágyban = abszolút boldogság.
Átlagos középiskolás tanulói ezekkel az egyenletekkel magyarázhatják, miért hagyják abba az osztályt. Ne higgy nekik. Mármint persze. Még Urkel is elhalasztaná a chem osztályt. De a gyerekek nem vágnak osztályt, kockáztatva a rossz osztályzatokat és büntetést, mert szórakoztató. Az indíték ennél mélyebb.
Tinédzser -életvezetői szerepkörömben mindig a gyerekekkel dolgozom azon az okon, hogy miért szakítanak órát. De még a korábbi karrieremben is iskola tanár úr, az én osztályom soha nem volt az egyetlen gyerek. A diákok ugyanazon okból jelentkeztek az osztályomnál, mert hajlandóak velem együtt dolgozni az edzőképzésben, más tanárok óráinak csökkentésében: mert értem, miért teszik ezt. És mivel nem fenyítem őket, hanem segítek nekik a viselkedés mögött rejlő probléma megoldásában. Van egy tinédzser, aki osztályt vág? Olvassa el, hogy megértse, miért teszik ezt, és hogyan segíthet nekik megváltoztatni ezt a szokást.
Több: Szeretne kapcsolatba lépni a tinédzserével? Végezze el ezt az egyszerű dolgot
Lehet, hogy nem azok az okok, amelyek miatt elkerülik az órákat
Itt van a legfontosabb tudnivaló: A gyerekeknek jogos okuk van arra, hogy elkerüljék az órát. Lehet, hogy nem ezt nevezzük „jónak”, de van okuk. És ha hajlandóak vagyunk a saját lábukra állni, megérthetjük és segíthetünk nekik a probléma megoldásában.
Az okok a gyerektől függően változnak, de a kiváltó ok 95 százalékban szociális. Vagy elkerülik az osztályt a társadalmi elutasítás miatt (aka zaklatás), vagy gurulnak a menő gyerekekkel, hogy elfogadást szerezzenek.
Felnőttként annyira túl vagyunk a középiskola elkeseredett kétségbeesésén, hogy elfelejtettük, milyen érzés társaink jóváhagyására van szükségünk. Tehát azt mondhatjuk: „Kit érdekel, hogy ki mit gondol. Csak figyelmen kívül hagyja őket! Menni az osztályba! Keressétek a jövőtöket! ” és azt gondoljuk, hogy bölcsességet osztunk ki. Nem voltak. Ehelyett egyértelművé tesszük, hogy milyen messze vagyunk a tinédzser valóságtól.
Ha közelebb akar kerülni a tinédzser valósághoz, ne feledje ezt: A serdülőknél a társak elfogadása oxigén. Ha van egy csomag gyerek nyilvánosan kiközösítve vagy vágva egy gyereket, és ennek a gyereknek nincs egyetlenje sem barátja a szobában, hogy világossá tegye, hogy valaki kedveli őket, az osztályba lépve olyan érzés, mintha a guillotine. És ha egy gyerek guillotine -ként érzi magát, egyetlen felnőtt kirúgó csapat sem kényszeríti őket az indulásra.
Másfelől, ha a gyereket korábban kiközösítették, és hirtelen lehetősége nyílik a társas ízlésgyógyítókkal való lehűlésre (az erdőben, a matematika óra alatt), akkor elcseszik ezt a lehetőséget. Mert ez az esélyük lerázni a „lúzer” címkét. Semmi - nem az elmulasztott osztályzatok, a szülői büntetés, sem más fenyegetés - nem fogja felülmúlni ezt az esélyt.
Ezzel az új empatikus lelkiállapottal a tinédzser sokkal jobban fogja fogadni az osztályvágás témájának megbeszélését. Tehát térjünk át a stratégiákra és a beszélgetések indítóira.
Több: A tinédzser felelősség tanításának nem kell kínzásnak lennie
Stratégiák a gyerekek visszavezetésére az osztályterembe
Az első dolog, amire a gyerekeknek szükségük van, hogy minden észlelésüket kiiktassák; hogy csak kitisztítsanak mindent az agyukból. Ez önmagában friss lapot adhat a gyereknek, és kitörhet az optimizmus. A beszélgetés megnyitásához mondja el nekik, hogy rendkívül őszinték lehetnek, és nem áll szándékában „felvidítani” vagy „meggondolni magát”-és komolyan is gondolja! Ha azt sugalljuk, hogy másként kell látniuk a helyzetet, mint ők - ha egyáltalán gondoljuk - a tizenévesek Spidey-érzékelni szándékunk nem az, hogy meghallgassuk őket, hanem hogy megváltoztassuk őket, és rögtön bezárnak le.
Miután megállapította, hogy oda akar hallgatni és megérteni, üsse a gyereket nyílt, kíváncsi kérdésekkel, mint például: „Gimnazista koromban nehéz volt igaz barátokat találnom. Milyen neked? " vagy „Milyen a társadalmi dinamika ebben az iskolában? Hol érzi úgy, hogy belefér? "
Ha megosztják velük, hogy a gyerekek gonoszak velük szemben, akkor hallgató hangokat kell hallaniuk, mivel összevissza összezavarják őket. Használjon olyan kifejezéseket, amelyek több hash -t ösztönöznek, például: „Valóban?” „Mesélj még”, és „Ez szívás.”
Az általuk megosztott részletekben lehet, hogy rögzíthet olyan zsemlemorzsát, amellyel nyomvonalat építhet - de a nyomvonalat kérdésekből kell összeállítani. Ne feledje, az Ön feladata, hogy segítsen a gyereknek felfedni, mit szeretne tenni a probléma megoldása érdekében, nem pedig a saját megoldásainak megtalálásában és javaslatában. (Tudom. Nehéz! De működik.)
Például, ha azt mondják: „Tavaly volt egy barátom, de összevesztünk, majd csatlakozott az átlaggyerekek baráti csoportjához”, akkor felteheti a következő kérdéseket: „Hol találkozott ezzel a barátjával? Mit szerettetek egymásban? ”
Ezeket olyan kérdések követhetik, mint például: „Tehát úgy hangzik, hogy a múltban talált egy barátot az X tevékenységben. Kíváncsi vagyok, vannak -e más klassz gyerekek más tevékenységekkel az iskolájában? ”
Ha a válasz nyitottnak tűnik erre a lehetőségre, megkérdezheti: „Vannak olyan tevékenységek, amelyek valóban érdekelnének?” Aztán: „Van -e kedve kipróbálni bármelyiket?” (Megjegyzés: kérdések. Minden kérdés.)
Ha csillogást észlel ott, kérje meg őket, hogy írják le, mely tevékenységek hangzanak jól és miért. Mi tartotta vissza őket attól, hogy felfedezzék ezt a tevékenységet a múltban? Mi kellene ahhoz, hogy túllépjünk ezen az akadályon, előremenjünk és kipróbáljuk?
Több: Most már nyomon követheti gyermeke minden mozdulatát - de érdemes?
Ez a kérdésfeltevés-hallgatás-a-válasz folyamat boldog lehetőségeket tár fel a gyerek számára, hogy új kapcsolatokat találjon az iskolában, és bizalmat ébreszt a követendő lépések megtételében. Ez a kulcs. Egy gyerek nem vág, ha izgatottan megy az iskolába. De a legtöbb tizenéves számára az izgalom nem az akadémikusoktól származik; a társadalmi kapcsolatokból származik. A gyerekek túlnyomó többsége számára, ha a boldog, magabiztos kapcsolódás megkezdődik, az osztályzárás leáll.
