U nedavno objavljenoj studiji, istraživači klinike Mayo utvrdili su da je poremećaj učenja matematike (LD) čest među djecom školske dobi.
Rezultati pokazuju da je vjerojatnije da će dječaci imati matematički LD nego djevojčice. Istraživanje također pokazuje da iako dijete može imati LD iz matematike i LD iz čitanja, znatan postotak djece ima samo LD iz matematike. Zapravo, kumulativna učestalost matematičke LD do dobi od 19 godina kreće se od 6% do čak 14%, ovisno o definiciji matematičke LD. LD se koristi za opisivanje naizgled neobjašnjivih poteškoća koje osoba barem prosječne inteligencije ima u stjecanje osnovnih akademskih vještina — vještina koje su bitne za uspjeh u školi, na poslu i za suočavanje sa životom u Općenito. Rezultati se pojavljuju u izdanju Ambulatory Pediatrics od rujna do listopada.
“Naše istraživanje o učestalosti matematičke LD pokazuje da je matematička LD uobičajena, pogađa mnogu djecu u nekom trenutku tijekom njihove školske godine,” kaže William Barbaresi, M.D., razvojni i bihevioralni pedijatar klinike Mayo i autor knjige studija. “Naši rezultati podupiru ideju da je matematički LD važan problem koji zaslužuje pozornost i istraživača i edukatori.” Unatoč prepoznatoj važnosti matematike, većina istraživanja o poteškoćama u učenju usredotočena je na čitanje. Prevalencija matematičkog LD-a procijenjena je na bilo koji postotak do šest posto djece školske dobi. Istraživanja o matematičkom LD-u ometaju različite definicije matematičkog LD-a i loše definirani kriteriji za njegovu identifikaciju. Većina studija bavila se prevalencijom matematičkog LD-a, zanemarujući promjene u skupini učenika koji su proučavani, što otežava određivanje točnog broja djece pogođene matematičkim LD-om.
U trenutnoj studiji, istraživači klinike Mayo koristili su različite definicije matematičkog LD-a, analizirali školske dosijee dječaka i djevojke upisane u javne i privatne škole u Rochesteru, Minn., i pregledale podatke iz liječničkog zapisa. Također su promatrali u kojoj se mjeri matematički LD pojavljuje kao izolirani poremećaj učenja u odnosu na opseg u kojem se pojavljuje istovremeno s čitanjem LD. Ova je studija prva koja mjeri incidenciju — pojavu novih slučajeva — Math LD-a primjenom dosljednih kriterija na određenu populaciju tijekom dugog vremena. Uzimajući u obzir koegzistenciju LD matematike i LD čitanja u cijelom obrazovanju učenika iskustva (tj. od K-12 razreda), istraživanje predstavlja opsežniji opis toga udruga.
Znajući da je vjerojatno da će djeca imati LD matematike kao i LD čitanja ključno je da školsko osoblje bude svjesno da, bez obzira na to kako je LD definiran, značajan broj djece s matematičkim LD-om ne pokazuje povezano čitanje problema. S obzirom na obrazovni fokus na uspjeh u čitanju, strategije koje su usmjerene isključivo na identifikaciju djece s lošim uspjehom u čitanju neće uspjeti identificirati i pružiti obrazovne usluge za mnogu djecu s matematikom LD.
