Moja najstarija bila je u prvom razredu kada se jednog dana vratila kući s dugom trakom papira i zadatak. Trebala je riječima i ilustracijama izraditi vremensku crtu značajnih događaja u svom životu, počevši od rođenja. Dvije kćeri moje prijateljice bile su u drugom prvi razred razreda i vratio se kući s istim zadatkom.
Naše djeca drugačije reagirali na njih. Moje dijete, koje je usvojeno po rođenju i ima otvoreno posvajanje sa svojom rođenom obitelji, bila je uzbuđena. Dvije djevojke mojih prijatelja, koje su bile unutra udomiteljstvo u to vrijeme, bili razoreni.
Problem je bio odmah očit. Mnoga naša djeca jednostavno nisu imala poznatu obiteljsku povijest da dovrše projekt kako je zadano. Čak i u slučajevima kada mi imao informacije, u situacijama udomljene djece mog prijatelja, povijest je bila komplicirana i traumatična. Ne bi bilo slatkih obiteljskih ilustracija u obliku štapića ili sretnih sjećanja za crtanje na vremenskoj traci. Njihovo djetinjstvo - do sada - bilo je prožeto policijskim interakcijama, modricama i zanemarivanjem.
Ovo je samo jedan takav škola zadatak koji samo izbacuje, posramljuje i posramljuje mnoge studente koji se ne uklapaju u (zastarjelu) obiteljsku normu. Drugi projekti koji su mojoj djeci, a vjerojatno i vašoj, dodijeljeni tijekom godina uključuju stvaranje obiteljskog stabla, dominantnog i crtanje recesivnih osobina, intervjuiranje bioloških srodnika za izvješća, donošenje fotografije bebe i istraživanje njihove podrijetlo.
Većina djece u Americi ne živi s dva biološka, vjenčana, heteroseksualna roditelja koji imaju dvoje djece, najviše troje. Međutim, mnogi od ovih zadataka osmišljeni su imajući na umu ovu nuklearnu obitelj iz 1950-ih. Istaknuto — vrijeme je da prestanemo inzistirati da su ovi školski projekti jedini način da djecu naučimo određenim lekcijama. Osim toga, kada se ilustracija ili "pokaži i ispričaj" doda zadatku, učenici se mogu dodatno posramiti.
Možda mislite da djeca uvijek mogu zamoliti svoje učitelje da isprave zadatke. To je razumno, zar ne? Po mom mišljenju, dodjela se uopće nije trebala dogoditi. 2022. je, a ne 1954. Obitelji su vrlo različite nego što su bile. Osim toga, stavljanje učenika u poziciju da traže iznimku ili alternativni zadatak samo dodatno posramljuje dijete.
vodim veliki posvajanje i grupa za podršku udomiteljstvu u području St. Louisa. Sve su naše obitelji "različite". Naša djeca, od kojih su gotovo sva došla k nama posvojenjem ili udomiteljstvom, ne dijele biologiju s obiteljima s kojima žive i odgajaju se. Međutim, oni imaju biološke obitelji koje su ujedno i njihove "prave" obitelji. Projekti koji su dodijeljeni mojoj djeci nikad nisu imali mjesta za više od dva roditelja. Međutim, svako moje dijete ima dvije mame i dva tate — između usvajanja i biologije.
Isto vrijedi i za braću i sestre. Moja djeca imaju po troje braće i sestara unutar naše obitelji, ali imaju i dodatnu braću i sestre po rođenju. Sva su ta djeca "prava" braća i sestre, pa zašto za njih nema mjesta u ovim zadacima? U očima moje djece, njihova braća i sestre - svi oni - su njihova braća i sestre. Svoju obitelj nazivamo voćnjakom, a ne stablom - ali samo zato što smo dovoljno sretni da imamo otvorena posvajanja. Mnoga djeca koja su posvojena ne znaju identitet jednog ili oba svoja biološka roditelja.
U mnogim slučajevima djeca ne znaju koliko braće i sestara imaju. U nekim slučajevima udomiteljstva, biološki roditelji su zlostavljali ili zanemarivali svoju djecu - tako da je povijest daleko od lijepe. Možda ne postoji kuća s bijelom drvenom ogradom i umjesto toga uopće nema mjesta koje bi mogli nazvati domom.
Međutim, nemojmo također žuriti s omalovažavanjem bioloških roditelja, od kojih su neki bili izloženi nepravednom sustavu udomiteljstva, siromaštvu, zlostavljanju, invalidnosti i drugim okolnostima. Neki biološki roditelji, u slučaju moje djece, odlučili su dati svoju djecu na posvajanje. Ustanovio sam da općenito društvo brzo otpiše biološke odnose svakog posvojenika - kao da priroda nije bitna i da prevladava odgoj. Kao posvojitelj, dopustite mi da sada raščistim zrak i kažem da je biologija važna.
Također ima mnogo djece koja ne znaju svoju rasu ili etničku pripadnost; neki mogu samo nagađati. Oni nemaju pristup biološkim bakama i djedovima koje mogu intervjuirati. Možda je dijete rođeno u jednoj kulturi, ali je odgajano u drugoj. Dijete može biti Kinez, na primjer, ali ne zna govoriti mandarinski i možda neće slaviti kinesku Novu godinu. Ipak, na temelju izgleda, pretpostavlja se da ih razumiju i prakticiraju.
Obitelji se formiraju na mnogo načina — donacijom sperme ili jajne stanice, usvajanjem embrija, gestacijskim nositeljima, surogat majčinstvom, usvajanjem, udomiteljstvom ili skrbništvom. Neka djeca imaju više mama ili više tata, samohrane roditelje, očuha ili dodatne roditelje. Djecu mogu odgajati bake i djedovi, starija braća i sestre, tete ili stričevi, stariji rođaci ili braća i sestre - popis se nastavlja i nastavlja, i te "različite" obiteljske strukture možda nisu nešto o čemu dijete želi otvoreno razgovarati, ako uopće zna o čemu razgovarati. Ne postoji pravi način da budete obitelj — ali postoji pravi način da se ponašate prema djeci u školskim okruženjima.
Neki od najgorih zadataka odnose se na dominantne i recesivne osobine. Kad sam bio u srednjoj školi, od svih se očekivalo da istražuju boju očiju svoje biološke obitelji i izvijeste o tome na satu prirodoslovlja. Sjećam se jedne djevojčice, posvojenice i jedinog djeteta u svojoj posvojiteljskoj obitelji, i pitam se kako se nosila s tim zadatkom. Kako se zbog toga osjećala?
Moramo obrisati sve i stvoriti bolje zadatke koji afirmiraju učenike i obiteljsku raznolikost, umjesto da ih vrijeđaju. Na primjer, umjesto da pišete o svojoj kulturi rođenja, dopustimo učenicima da pišu o kulturi koja ih zanima. Umjesto dodjeljivanja obiteljskog stabla, zamolite učenike da definiraju obitelj i ilustriraju je po vlastitom izboru - bila ona specifična ili apstraktna. Učenici mogu učiti o recesivnim i dominantnim osobinama bez da budu prisiljeni otkriti podatke o biološkoj obitelji. Učenici također mogu odabrati izmišljenu obitelj iz knjige ili televizijske emisije i podijeliti što im se sviđa o dinamici te obitelji, istražiti likove i njihove uloge itd. Postoji toliko mnogo opcija osim pritiskanja gumba "sramota".
Stara škola, zastarjeli obiteljski zadaci čine mnogo više štete nego koristi. One su ekskluzivne u doba kada bi školsko okruženje uvijek trebalo dati prednost inkluzivnosti. Preklinjem nastavnike da ne čekaju još jedan semestar da isprave ili odbace ove zadatke. Djeci je potrebno poticajno, afirmirajuće i otvoreno školsko iskustvo kako bi postali odrasli koji uzvraćaju uslugu.
