Éducation en Amérique est une chose en évolution: après 14 ans de No Child Left Behind, le président Obama remplacé la loi très détestée, standardisée et exigeante avec un qui permet aux États de fixer leurs propres repères et normes. Maintenant, il semble que Common Core suivra bientôt NCLB dans la poubelle, avec des états comme Le Massachusetts et New York prévoient d'abandonner ou de réviser leurs propres normes de base commune à le niveau de l'Etat.
Mais est-ce quelque chose à réjouir ?
Nous savons déjà ce que pensent la plupart des parents Tronc commun. Que ce soit par frustration réelle ou simplement parce que c'est à la mode, vous auriez du mal à trouver un mot gentil sur le programme de la part des parents. Mais un groupe de personnes dont nous n'entendons pas autant enseignants — malgré le fait qu'ils soient si souvent invoqués par les parents et les politiciens comme étant tout aussi fatigués — nous étions donc naturellement très curieux d'entendre ce qu'ils avaient à dire à ce sujet.
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Elle connaît parlé à cinq éducateurs de plusieurs États, qui ont proposé de nous donner leurs réflexions non filtrées sur le sujet.
Le bon
Melissa, une éducatrice qui vit dans le Colorado, dit qu'elle a à peine remarqué une différence lorsque les nouvelles normes ont été mises en œuvre :
« Je n'ai pratiquement pas remarqué de changements dans mon programme (arts du langage en huitième année) après la mise en place du tronc commun dans mon district. J'avais surtout l'impression, oui, je fais déjà tout ça. La durée des tests standardisés a augmenté, mais le nombre de fois par an que les étudiants sont testés dans mon domaine de contenu est resté fondamentalement le même.
David, un vétéran de l'enseignement de 10 ans à New York, dit que le problème réside dans une mauvaise compréhension de ce qu'est réellement Common Core :
« Le noyau commun est un terme qui est souvent mal compris. Le tronc commun est un ensemble de normes ou de sujets qui devraient être couverts à chaque niveau scolaire. Nous avions les mêmes normes quand nous étions à l'école.
Un éducateur chevronné avec plus de 20 ans d'expérience qui souhaite garder l'anonymat affirme que le problème ne réside pas dans le normes elles-mêmes, et en fait la partie mathématique - la plus critiquée par les parents - peut être extrêmement bénéfique:
« Je pense que la prémisse des normes d'apprentissage de base communes est une bonne idée. En maths surtout, je vois des enfants qui sont capables de décomposer des nombres pour mieux les comprendre, ils comprennent comment résoudre des problèmes de plusieurs manières… J'aime le fait que les les normes sont dans tout le pays et un enfant qui déménage d'un autre état aura les mêmes connaissances que les élèves de ma classe et je n'ai pas à corriger autant pour les attraper en haut."
Sue, une éducatrice du Colorado, convient que les mathématiques ont mauvaise réputation :
« Le tronc commun des mathématiques est battu par ceux qui enseignent les mathématiques d'une manière très différente – procédurale. L'approche mathématique du tronc commun est beaucoup meilleur. C'est très différent - conceptuel - c'est pourquoi cela intimide ou confond ceux qui n'ont pas appris les mathématiques de cette façon. Cependant, il aurait dû être mis en œuvre au niveau K-1 et faire son chemin dans le système. »
Sam de Rhode Island est assez fermement en faveur des normes Common Core et ne comprend pas le contrecoup qui les entoure, en disant :
« L'une des choses que j'aime le plus dans les Common Core State Standards, c'est qu'elles sont suffisamment larges pour que les enseignants peuvent adapter leur enseignement à leurs étudiants tout en travaillant vers les références académiques fixées par les normes. Les normes offrent une excellente occasion de personnaliser l'apprentissage. Ils sont suffisamment larges pour que les enseignants puissent rédiger des plans de cours qui ciblent des repères tout en intégrant les intérêts des élèves et des enseignants pour un engagement maximal.
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Le pas si bon
Ce n'était pas un festival d'amour du noyau commun, cependant. Melissa admet qu'elle a entendu dire que d'autres enseignants ont dû modifier radicalement leur programme :
« Même si je n'ai pas remarqué beaucoup de changements dans ma région, je me souviens que certains enseignants ont dit que leur programme a radicalement changé - études sociales en septième année et sciences en septième et huitième année - avec Common Coeur… "
Alors que Sue n'est pas d'accord avec l'idée d'un programme d'études à l'échelle nationale :
« Je ne suis pas en faveur d'un programme national, qui est essentiellement ce qu'est le tronc commun. Les États-Unis sont trop diversifiés géographiquement et culturellement pour avoir un programme national unique. J'ai travaillé dans de grands contextes urbains et ruraux éloignés, et les besoins/objectifs éducatifs de ces communautés sont très différents.
Elle a poursuivi en décrivant ce qu'elle considère comme le problème avec la partie Arts du langage du tronc commun :
« Les normes sont ridiculement inappropriées sur le plan du développement. Il définit les résultats souhaités comme des compétences abstraites à atteindre plutôt qu'en termes de connaissance du monde — connaissance de quoi — et de connaissances procédurales spécifiques — connaissance de comment. L'accent mis sur le texte informatif et la lecture attentive est ridicule.
David soutient que le problème ne réside pas dans c'est quoi étant enseigné autant que comment:
« Je pense que le problème que rencontrent la plupart des gens est de savoir comment les écoles choisissent d'aborder ces sujets. Il existe des modules, des manuels Pearson, des mathématiques de Singapour… Je pense qu'en tant qu'enseignants/écoles, nous devons prendre des décisions éclairées sur ce qui a du sens lors de la diffusion de l'information.
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Une chose sur laquelle presque tous nos éducateurs étaient d'accord, c'est qu'il y a un problème plus grave que les écoles en proie au tronc commun en ce moment, et c'est l'utilisation intensive des tests standardisés en classe.
Notre éducateur anonyme a estimé que les tests sont responsables de transformer des enfants heureux en anxieux :
«Ce que je n'aime pas, c'est la pression que les tests à enjeux élevés ont exercée sur les écoles, les enseignants et les enfants pour qu'ils performent à des niveaux élevés. Mes élèves de troisième année ne font qu'acquérir des compétences, et on leur demande d'effectuer des tâches pour lesquelles ils ne sont pas prêts. J'ai vu plus d'étudiants avec des problèmes d'anxiété actuellement, et le seul fil conducteur que je vois est le test.
Sue avait aussi des mots forts pour la pratique :
« Les tests standardisés associés au tronc commun sont stupides et une perte de temps pédagogique. Ils ne font rien pour améliorer l'apprentissage des élèves, comme en témoignent les récents résultats du NAEP - National Assessment of Educational Progress - des élèves américains de quatrième et de huitième année.
Alors que Sam trouve que les tests s'opposent directement à ce que Common Core tente de réaliser en premier lieu :
« Il y a un aspect qui, à mon avis, enlève tout le bien que le CCSS essaie d'atteindre et qui devrait être totalement mis au rebut: le tests standardisés utilisés pour les évaluer… Le mouvement des tests standardisés est en contradiction avec les principes du CCSS et avec l'apprentissage en général. Débarrassez-vous des tests standardisés et voyons si l'éducation dans ce pays peut réellement changer pour le mieux. »
Même Melissa, l'enseignante qui n'a pas remarqué beaucoup de changement, a souligné que les tests sont le plus gros point d'achoppement dans son district :
"Des tests standardisés pour les sciences et les études sociales ont été ajoutés, et ces tests supplémentaires n'ont pas été populaires auprès des enseignants, des parents ou des élèves."
La conclusion?
Eh bien, c'est à peu près un match nul.
Sue dit que le moment est venu de mettre ces normes et les évaluations anxiogènes qui les accompagnent au lit :
« À mon avis, le tronc commun doit disparaître, tout comme les pratiques de test standardisées folles qui consomment beaucoup trop de temps d'enseignement et imposent un stress excessif aux enseignants et aux élèves. »
Alors que Sam nous exhorte à ne pas jeter le bébé avec l'eau du bain :
« Devraient-ils être revus et révisés? Absolument. Doit-on les jeter complètement? Non!"
