Mäletan oma tütre esimest koolipäeva nagu eile. Ta kandis a Nella printsessi rüütel särk ja hõbedane tutiseelik väikese sünnikivist kaelakee ja lakknahast kingadega ning tema küüned olid värvitud. Iga väikese sõrme peal oli kahvatu roosa toon. Kuid kõige meeldejäävam asi tema välimuses polnud tema kehal; see oli tema näol. Ta naeratas kõrvast kõrva. Ma ei imestanud. Minu tütar on lahke ja sotsiaalne. Talle meeldib uusi sõpru leida ja ta jumaldas pre-K-d. Aga nüüd? Nüüd minu 5-aastane vihkab kooli sest me lükkame lapsi liiga kaugele, liiga kiiresti.
Ma tean, et see võib olla ebapopulaarne arvamus. The alushariduse eelised on hästi dokumenteeritud. Kuid on ka ohte. Vaatasin oma tütre isiksuse muutumist. Ta muutus lõbusalt armastavast ja võluvast ärevaks. Ta on pidevalt mures, et ütleb valesti või annab vale vastuse. Ta on ettevaatlik ja kartlik, kui seda pole vaja teha, ja tema hääl on lämmatatud.
Kui me töötame nägemisõnadega, on ta pettunud ja paneb pea lauale. Ta lülitub sõna otseses mõttes välja.
Kuid see pole veel kõik. Ta on hakanud kooli kartma. Meie hommikud on muutunud valusaks. Mõnel päeval nutab mu tütar, teistel aga teeskleb ta peavalu, kõhuvalu ja noh, kõiki valusid, mis tema arvates koolist välja saavad.
Muidugi on Ameerika haridussüsteemiga lugematuid probleeme. Koolid on ülerahvastatud ja alarahastatud. Õpetajad on ülekoormatud ja alamakstud ning standardiseeritud testimissüsteem on problemaatiline parimal juhul. Teach Magi sõnul loevad õpilased teavet, kuid neil on vähe võimalusi seda oma elus rakendada.
Welby Ings on Aucklandi tehnikaülikooli disainiprofessor ja endine K -12 klassiõpetaja Uus -Meremaal. Tavaliste testidega on palju probleeme, mida Ings nimetab „väga tömbiks ja ebaefektiivseks vahendiks õppimise mõistmiseks”. Traditsioonilised hindamised ei mõjuta kõiki õpilasi ühtemoodi. Ings ütleb SheKnowsile, et need võivad õpilasi erinevalt takistada.
Ja see kehtib konkreetsete teemade kohta ainult. Näiteks New Yorgis - kus mu tütar käib koolis - keskendutakse kirjutamisele, lugemisele ja ühisele matemaatikale, samas kui selliseid aineid nagu loodusõpetus ja ühiskonnaõpetus külastatakse vaid kord nädalas. Kuid suurim probleem, millega meie pisikesed silmitsi seisavad, pole lehel; see on mänguväljakul.
Meie lastel napib aega sotsialiseerumiseks, vabaduseks, loovuseks ja kasvamiseks.
Kui olin lasteaias, õppisin oma ABC -d ja 123 -d ning mängima. Meil oli uinakuaeg, suupisteaeg ja jutuaeg. Aga mu tütar? Tema kogemus on palju akadeemilisem. Ta veedab tunde õppides istudes ja siis tuleb ta koju… ning teeb mitu lehte kodutöid.
Muidugi pole meie lugu - ja tema kogemus - isoleeritud. Tööpaber pealkirjaga "Kas lasteaed on uus esimene klass?”Kinnitab seda, mida paljud on aastaid kahtlustanud: Ameerika lasteaiakogemus on muutunud palju akadeemilisemaks - ja seda mängu arvelt. Virginia ülikooli teadlased eesotsas haridus poliitikauurija Daphna Bassok analüüsis Ameerika lasteaiaõpetajate küsitluste vastuseid aastatel 1998–2010. "Peaaegu iga meie uuritud mõõde," märkis Bassok, "oli selle aja jooksul olulisi nihkeid akadeemikutele keskendumise suunas, ja eriti kõrgendatud keskendumine kirjaoskusele ning kirjaoskuse piires keskendumine rohkem arenenud oskustele kui see, mida oli õpetatud enne. "
Psychology Today andmetel on sellel rangel akadeemilisel fookusel hukatuslik mõju; sunnitud varajane juhendamine pikaajaline sotsiaalne ja emotsionaalne kahju. Võtame näiteks sakslase valitsuse sponsoreeritud lasteaedade võrdlusuuring milles võrreldi 50 kooli mänguhuvilisi ja 50 akadeemilise kooli kooliastme hindeid. Mis juhtus? Neljandaks klassiks esinesid akadeemilisemate, otseselt juhendatavate lasteaedade lapsed märkimisväärselt halvem kui mängupõhiste koolide õpilased-peaaegu iga akadeemilise mõõtme osas. Oh, ja nad olid ka sotsiaalselt ja emotsionaalselt vähem hästi kohanenud.
Mida see tähendab? Mida me saame vanematena teha? Me saame oma laste eest seista ja koolides reforme edendada. See tähendab paremat ja individuaalsemat programmeerimist ning võimaldades õpetajatel oma tööd teha - õpetada -selle asemel, et sundida neid muutuma andmetega seotud kinnisideeks. Vahepeal saame oma lastele pakkuda ka nii pingevaba, pingevaba aega ja ruumi kasvada ja õppida ja luua oma kiirusega kodus. Sest kui lapsed tunnevad oma kiirust, on nende vajadused ja mõistus tõeliselt väärtuslik? Siis pole midagi, millega nad hakkama ei saaks.
