Von Problemen in der Schule bis hin zu Konflikten zu Hause – Kinder, die in einem Teufelskreis der Frustration gefangen sind, können unter AD/HS leiden. Warren Umansky, PhD, und Barbara Steinberg Smalley bieten eine ausführliche Erklärung eines der wichtigsten Probleme von heute missverstandene und falsch diagnostizierte Krankheiten und enthüllt sein bahnbrechendes, häusliches Programm zur Hilfe für Kinder mit AD/HD.
AD/HS: Was es ist und was nicht
Robert, ein Drittklässler, geht die meisten Tage zu Fuß zur Schule. Seine Schule ist nur fünf Minuten zu Fuß von zu Hause entfernt, doch selbst wenn Robert pünktlich geht, kommt er oft 30 Minuten zu spät.
Seine Klassenkameraden mögen ihn nicht besonders. Sie sagen, er sei herrisch und behauptet, er schikaniere sie ständig. Auch Robert hat Probleme im Klassenzimmer. Er verbringt die meiste Zeit unter oder in der Nähe seines Schreibtisches, anstatt sich hinzusetzen und zu arbeiten. Seine Handschrift ist schlampig, seine Arbeit ist chaotisch und seine Aufgaben bleiben oft unvollendet. Er verliert ständig Dinge und scheint beim Vorlesen nicht mit der Klasse mithalten zu können. Und selten hat er die richtigen Materialien zur Verfügung, um eine bestimmte Aufgabe zu erledigen.
Zu Hause ist Robert ebenso unorganisiert. Seine Eltern sagen, er sei extrem unordentlich und müsse immer wieder daran erinnert werden, einfache Aufgaben zu erledigen. In der Nachbarschaft hat Robert nur wenige Freunde in seinem Alter. Wenn er mit ihnen spielt, kommt es normalerweise zu einem Streit um das Teilen, verletzte Gefühle usw. Folglich spielt Robert hauptsächlich mit Kindern, die älter oder jünger sind als er.
Bei Robert wurde kürzlich eine Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (AD/HS) diagnostiziert – und er ist alles andere als allein. Es wird angenommen, dass etwa 3 bis 5 Prozent der heutigen Kinder im schulpflichtigen Alter in den Vereinigten Staaten von AD/HS betroffen sind. Und obwohl diese Störung im letzten Jahrzehnt aus dem Nichts aufgetaucht zu sein scheint und sich beinahe zu einer Epidemie entwickelt hat, ist sie keineswegs neu.
Tatsächlich ist AD/HS seit dem frühen 20. Jahrhundert bekannt und eine der am besten erforschten Erkrankungen im Kindesalter. Im Laufe der Jahre jedoch – und um die wachsenden Fortschritte der Forscher in Konzept und Theorie dieser Störung widerzuspiegeln – hat AD/HS viele Pseudonyme angenommen.
In den 1930er Jahren wurden beispielsweise Kinder, die AD/HS-ähnliche Symptome zeigten, als „Minimal“ beschrieben Gehirnschaden." In den 1960er Jahren änderte sich diese Bezeichnung in „Minimal Brain Dysfunction“ und galt als relativ selten. In den 1970er Jahren wurde die Erkrankung jedoch als „Hyperkinesis“ bezeichnet und es wurde angenommen, dass bis zu 200.000 Kinder an dieser Störung litten.
In den späten 1980er Jahren wurde der Begriff „Aufmerksamkeitsdefizitstörung“ (ADS) geprägt und die betroffenen Kinder wurden in Kinder mit ADS mit oder ohne Hyperaktivität eingeteilt. Der heutige Name Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung – oder AD/HS – wurde erstmals 1994 verwendet.
Was ist AD/HS?
Die American Psychiatric Association hat AD/HS 1994 neu definiert und drei Subtypen beschrieben:
1. AD/HS Überwiegend unaufmerksam. Jill, 11, passt in diese Kategorie. Obwohl sie klug und intelligent ist, hat sie Schwierigkeiten, auf Details zu achten, und neigt daher dazu, bei Klassenarbeiten und Hausaufgaben leichtsinnige Fehler zu machen. Ihre Lehrer tadeln Jill oft dafür, dass sie aus dem Fenster schaut, anstatt auf die Anweisungen zu hören. Aber Jill kann nicht anders. Ein zwitschernder Vogel draußen lenkt sie von der Matheaufgabe ab, die vor ihr liegt.
2. AD/HS überwiegend hyperaktiv-impulsiv. Der achtjährige Sam fällt in diesen Subtyp. Er tippt ständig mit seinem Bleistift herum, rutscht auf seinem Stuhl hin und her oder zappelt auf andere Weise im Unterricht herum. Seine Lehrer schicken oft Notizen nach Hause, in denen es heißt: „Sam kann nicht sitzen bleiben oder still bleiben und platzt oft mit Antworten heraus, anstatt darauf zu warten, dass er gerufen wird.“ Bei Zuhause, wenn Freunde vorbeikommen, fällt es Sam beim Spielen schwer, darauf zu warten, bis er an der Reihe ist, und er unterbricht ständig seine Mutter, wenn sie am Telefon ist Telefon.
3. AD/HD-kombinierter Typ. Ein Kind, das in diese Kategorie fällt, ist sowohl unaufmerksam als auch hyperaktiv und impulsiv – wie Robert, von dem Sie vorhin gelesen haben. Einer der Gründe, warum Robert oft zu spät zur Schule kommt – selbst wenn er pünktlich geht – ist, dass er unterwegs vielleicht einen Frosch entdeckt und beschließt, ihn eine Weile zu jagen. Sobald er in der Schule ist, ruft sein Lehrer mehrmals am Tag Roberts Namen, weil er oft unter oder in der Nähe seines Schreibtisches sitzt, anstatt sich hinzusetzen und zu arbeiten. Robert beendet seine Aufgaben im Klassenzimmer selten, weil er scheinbar nicht lange genug aufpassen kann, um sie zu erledigen. Und wenn seine Klasse vorliest, fällt es ihm schwer, mitzuhalten, weil seine Gedanken abschweifen. Zu Hause sagen seine Eltern, Robert sei ein Wirbelwind. Selbst beim Essen sitzt er selten still. Seine Eltern müssen ihn auch immer wieder daran erinnern, seine Aufgaben zu erledigen und sich auf seine Hausaufgaben zu konzentrieren.
Früher dachte man, dass AD/HS die Folge irgendeiner Hirnschädigung sei, doch Wissenschaftler wissen heute, dass das nicht stimmt. Zugegebenermaßen bleiben die genauen Ursachen dieser Störung ein Rätsel; Dennoch handelt es sich um Spitzenforschung mit computergestützter Bildgebungstechnologie und anderen hochentwickelten Diagnoseverfahren tools enthüllt faszinierende Hinweise darauf, warum die Gehirne mancher Jugendlicher zu AD/HS neigen, während dies bei anderen der Fall ist nicht.
Wissenschaftliche Erkenntnisse deuten darauf hin, dass das Ausmaß der neurologischen Aktivität in bestimmten Teilen des Gehirns bei Personen mit AD/HS ganz anders ist als bei Personen, die nicht an dieser Störung leiden. Es wurden auch Unterschiede in der Größe verschiedener Teile des Gehirns festgestellt. Darüber hinaus scheinen diese Unterschiede im Zentralnervensystem zumindest in einigen Fällen von AD/HS eine erbliche Komponente zu haben.
Einige Forscher haben AD/HS als eine Hemmungsstörung beschrieben. Das heißt, Kinder sind nicht in der Lage, nutzlose Bewegungen zu bremsen, können ihre Ablenkbarkeit und Unaufmerksamkeit nicht kontrollieren und können ihre Neigung zum Tagträumen nicht überwinden. Es ist diese Hemmungstheorie, die AD/HS in eine Familie mit bestimmten anderen Störungen wie Depressionen, Zwangsstörungen und Tics einordnet.
Was es nicht ist
AD/HS ist eine biologische und keine emotionale Störung, obwohl es bei den Opfern zu emotionalen Problemen zu Hause, in der Schule und im sozialen Umfeld führen kann. AD/HS ist auch keine Lernbehinderung, obwohl viele Kinder mit AD/HS auch Lernbehinderungen haben. AD/HS wird auch nicht durch schlechte Erziehung oder unzureichende Lehrer verursacht, obwohl ein unorganisiertes Familienleben und ein unorganisiertes Schulumfeld die Symptome verschlimmern können.
Einige vermuten, dass die Ernährung die Ursache dafür ist, aber umfangreiche Untersuchungen belegen eindeutig, dass zu viel Zucker, Aspartam (Markenname: NutraSweet), Lebensmittelzusatzstoffe, Lebensmittelfarbstoffe und Lebensmittelallergien verursachen keine AD/HS, entweder. Auch nicht zu viel fernsehen oder zu viele Computer- oder Videospiele spielen, obwohl dies möglicherweise ein Zeichen dafür ist Eine Umgebung, in der es an guter Aufsicht mangelt und die die Entwicklung von AD/HS-ähnlichen Merkmalen bei einem Kind fördern kann.
Tatsache ist, dass viele Kinder mit AD/HS auch an anderen Erkrankungen leiden, darunter Depressionen, Angstzustände, Enuresis (Bettnässen) und Tics. Und für den frustrierten Elternteil und das unglückliche Kind gilt es herauszufinden, welche Symptome biologisch bedingt sind, welche erlerntes Verhalten sind, die kontrollierbar oder nicht kontrollierbar sind und die schwerwiegend genug sind, um den Erfolg des Kindes zu beeinträchtigen, stellen eine erhebliche Bedeutung dar Dilemma.
Natürlich leiden nicht alle Jugendlichen, die sich schlecht benehmen, in der Schule nicht aufmerksam sind oder Schwierigkeiten haben, Freunde zu finden, an AD/HS. Tatsächlich können eine Vielzahl körperlicher, emotionaler und situativer Probleme als AD/HS getarnt werden. Deshalb ist es unerlässlich, dass bei einem Kind vor der Behandlung eine ordnungsgemäße Diagnose gestellt wird.
Diagnose
Ohne nach Viren oder Bakterien zu suchen, ohne Röntgenaufnahmen oder Blutuntersuchungen – wie wird dann eine Diagnose für AD/HS gestellt? In der Regel handelt es sich dabei um den Input eines Expertenteams – und der Eltern des Kindes.
Zunächst führt ein Arzt eine gründliche körperliche Untersuchung durch, zu der häufig auch neurologische Tests gehören, um eine Entscheidung zu treffen Finden Sie alle körperlichen Ursachen (z. B. Sehstörungen oder Hörverlust) für die Schwierigkeiten eines Kindes heraus erleben. Viele körperliche und medizinische Probleme, wie z. B. eine Schilddrüsenfunktionsstörung, können ein Verhalten verursachen, das AD/HS nachahmt.
Sobald körperliche Ursachen ausgeschlossen sind, kann ein Psychologe konsultiert werden. Sie kann damit beginnen, eine umfassende Anamnese der Eltern des Kindes zu erheben und sich mit den Lehrern des Kindes zu beraten. Der Psychologe stellt nicht nur Fragen zum Leistungsniveau des Kindes sowie zum sozialen und emotionalen Funktionieren sucht nach Anzeichen familiärer Krisen (Tod, Verlust des Arbeitsplatzes, Scheidung, kürzlicher Umzug), die fälschlicherweise als Verhaltensprobleme auftreten können AD/HD.
Das Einholen von Rückmeldungen von Lehrern und anderen Betreuern ist ebenso wichtig wie Symptome, die nur bei auftreten In der Schule oder zu Hause kann ein Hinweis darauf sein, dass es sich bei dem Problem nicht um AD/HS handelt, sondern um etwas, das mit einer bestimmten Person zusammenhängt Einstellung.
Das Verhalten im Klassenzimmer und zu Hause wird am häufigsten anhand von Checklisten bewertet. Diese Checklisten ermöglichen es Fachleuten, eine bessere Vorstellung vom typischen Verhalten eines Kindes zu bekommen – insbesondere von Verhalten, das bei der Beobachtung möglicherweise nicht offensichtlich ist. Es werden zwei verschiedene Checklisten vorgestellt. Einer listet problematisches Verhalten auf, während der zweite positives Verhalten angibt. Es gibt viele häufig verwendete Checklisten für Eltern und Lehrer, die eines oder beide dieser Formate umfassen.
Natürlich ist die Dokumentation des Verhaltens eines Kindes in verschiedenen Situationen ein wichtiger Teil des Diagnoseprozesses. Damit eine korrekte Diagnose gestellt werden kann, muss ein Kind tatsächlich Symptome in mindestens zwei verschiedenen Situationen aufweisen. Daher wird der Psychologe im Rahmen der Datenerhebung häufig ein Kind in der Schule beobachten.
Worauf achtet der Psychologe also im schulischen Umfeld? Eine Reihe von Merkmalen, die die Diagnose von AD/HS unterstützen können, sowie Ideen, die dem Kind helfen können, seine Leistungen im Klassenzimmer zu verbessern. Der Psychologe könnte beispielsweise feststellen, wie die Sitzposition eines Kindes zu Ablenkungen beiträgt und wie diese abgelenkt werden beeinträchtigt seine Fähigkeit, Material von der Tafel abzuschreiben oder Hilfe von einem anderen Kind oder dem Unterricht zu erhalten Mitarbeiter.
Der Psychologe wird wahrscheinlich beobachten, wie viel Zeit das Kind damit verbringt, sich auf zugewiesene Aufgaben zu konzentrieren, im Vergleich zu der Zeit, die es mit Tagträumen oder der Arbeit an anderen, nicht zugewiesenen Aufgaben verbringt. Sie könnte beobachten, wie das Kind mit Gleichaltrigen zurechtkommt und mit welchen Arten von Kindern es am besten – oder am schlechtesten – zurechtkommt.
Der Psychologe wird wahrscheinlich überwachen, wie erfolgreich das Kind ist, wenn es auf die selbstständige Arbeit achtet und diese erledigt, und dies mit seinen Leistungen in Klassendiskussionen oder in kleinen Gruppen vergleichen. Sie wird auch die Häufigkeit und Intensität des Problemverhaltens des Kindes notieren – und wie der Lehrer auf das Kind reagiert.
Das Problem besteht darin, dass ein Kind mit AD/HS in unterschiedlichen Umgebungen, zu unterschiedlichen Tageszeiten, mit unterschiedlichen Menschen und bei unterschiedlichen Herausforderungen unterschiedliche Verhaltensweisen zeigen kann. Wenn man sich daher auf den Bericht eines Beobachters verlässt oder anhand einer isolierten Beobachtung einen Eindruck von einem Kind formuliert, erhält man möglicherweise nur eine eingeschränkte Sicht auf das Problem des Kindes. Für eine genaue Diagnose ist es wichtig, die Leistung eines Kindes unter verschiedenen Bedingungen zu vergleichen und gegenüberzustellen und die Beobachtungen verschiedener Personen zu analysieren. Aus diesem Grund kann der Psychologe ein Kind mehrmals an verschiedenen Tagen beobachten.
Kann der Diagnoseprozess ohne die Hilfe eines Psychologen voranschreiten? Ja, kann es. Allerdings muss ein Fachmann die Führung bei der Sammlung von Informationen und Unterlagen übernehmen, um dem Arzt bei der Diagnosestellung zu helfen und um Eltern und Lehrern dabei zu helfen, auf die Bedürfnisse des Kindes einzugehen. Der professionelle Partner der Eltern kann ein Privat- oder Schulpsychologe oder ein anderer Psychologe sein ein Fachmann, ein unterstützender Lehrer oder Schulverwalter oder sogar ein Freund, der die gleiche Reise unternommen hat Weg.
Bei der Beurteilung eines Kindes auf AD/HS stützen sich Fachleute auf ein Merkmalsprofil, das tendenziell dazu dient, Kinder, die möglicherweise an AD/HS leiden, von solchen zu unterscheiden, bei denen dies nicht der Fall ist. Dieses Profil wird dann mit einer Liste von Kriterien verglichen, um eine offizielle Diagnose zu stellen.
AD/HD definieren
Hier finden Sie Einzelheiten zu den drei Subtypen von AD/HS:
AD/HS Überwiegend unaufmerksam
Eine Diagnose dieses Subtyps von AD/HS setzt voraus, dass mindestens sechs der folgenden Symptome seit mindestens sechs Monaten vorhanden sind; Sie müssen das normale Funktionieren sozialer, akademischer und beruflicher Fähigkeiten beeinträchtigen. sie müssen in mindestens zwei verschiedenen Umgebungen vorhanden sein; und sie müssen nicht mit dem Entwicklungsstand des Kindes vereinbar sein:
1. Achtet oft nicht genau auf Details oder macht bei Schularbeiten, bei der Arbeit oder anderen Aktivitäten Flüchtigkeitsfehler.
2. Hat oft Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit bei Aufgaben oder Spielaktivitäten aufrechtzuerhalten.
3. Scheint oft nicht zuzuhören, was zu ihm oder ihr gesagt wird.
4. Befolgt häufig Anweisungen nicht und erledigt Schulaufgaben, Hausarbeiten oder Pflichten am Arbeitsplatz nicht (nicht aufgrund von oppositionellem Verhalten oder Unverständnis für Anweisungen).
5. Hat oft Schwierigkeiten, Aufgaben und Aktivitäten zu organisieren.
6. Vermeidet häufig Aufgaben, die eine anhaltende geistige Anstrengung erfordern, wie z. B. Schularbeiten oder Hausaufgaben, oder drückt ihre Zurückhaltung aus oder hat Schwierigkeiten, sich darauf einzulassen.
7. Verliert oft Dinge, die für Aufgaben oder Aktivitäten notwendig sind (z. B. Schulaufgaben, Bleistifte, Bücher, Werkzeuge oder Spielzeug).
8. Lässt sich oft leicht durch äußere Reize ablenken.
9. Bei alltäglichen Aktivitäten oft vergesslich.
AD/HS überwiegend hyperaktiv-impulsiv
Was einst als ADS mit Hyperaktivität bezeichnet wurde, wurde in AD/HS vom überwiegend hyperaktiv-impulsiven Typ umbenannt. Damit eine Diagnose dieser Erkrankung gestellt werden kann, müssen mindestens einige der folgenden Symptome vor dem siebten Lebensjahr vorhanden gewesen sein; mindestens sechs der Symptome müssen seit mindestens sechs Monaten bestehen; Sie müssen das normale Funktionieren der akademischen, sozialen und akademischen Fähigkeiten beeinträchtigen. sie müssen in zwei oder mehr Einstellungen vorkommen; und sie müssen nicht mit dem Entwicklungsstand des Kindes vereinbar sein:
Hyperaktivität
1. Fummelt oft mit Händen oder Füßen herum oder windet sich auf dem Sitz.
2. Verlässt den Sitzplatz im Klassenzimmer oder in anderen Situationen, in denen erwartet wird, dass er sitzen bleibt.
3. Läuft oft umher oder klettert in Situationen, in denen es unangemessen ist (kann bei Jugendlichen oder Erwachsenen auf subjektive Unruhegefühle beschränkt sein).
4. Hat oft Schwierigkeiten, ruhig zu spielen oder Freizeitaktivitäten nachzugehen.
5. Ist immer „unterwegs“ oder verhält sich wie „von einem Motor angetrieben“.
6. Redet oft übermäßig.
Impulsivität
7. Platzt oft mit Antworten auf Fragen heraus, bevor die Fragen vollständig beantwortet wurden.
8. Hat oft Schwierigkeiten, in der Schlange zu stehen oder in Spielen oder Gruppensituationen darauf zu warten, dass er an die Reihe kommt.
9. Unterbricht andere oft oder stört sie (zum Beispiel, indem sie sich in Gespräche oder Spiele anderer einmischt).
AD/HD-kombinierter Typ
Um diesen gemischten Subtyp von AD/HS zu diagnostizieren, muss ein Kind die Kriterien sowohl für den unaufmerksamen als auch für den hyperaktiv-impulsiven Subtyp erfüllen. Darüber hinaus müssen zumindest einige der Symptome bereits vor dem siebten Lebensjahr aufgetreten sein; Sie müssen in mindestens zwei verschiedenen Umgebungen auftreten (in der Schule, zu Hause, in Freizeit- oder sozialen Umgebungen); sie müssen eindeutig die soziale und akademische Funktionsfähigkeit beeinträchtigen; und sie dürfen nicht auf andere spezifische Entwicklungsstörungen oder psychiatrische Störungen zurückzuführen sein.
Wenn Sie ein Elternteil sind, ist es wichtig, dass Sie gut vorbereitet sind und das Verhalten Ihres Kindes dokumentieren können Beschreiben Sie sein Verhalten und seine Leistung in verschiedenen Situationen und berücksichtigen Sie andere Faktoren, die möglicherweise dazu führen, dass sich Ihr Kind so verhält er tut. Fachleute werden die oben aufgeführten Symptome – zusammen mit anderen Informationen aus körperlichen Untersuchungen und Berichten von Lehrern und beobachtetem Verhalten – verwenden, um festzustellen, ob Ihr Kind an AD/HS leidet.
Was ist normal, was nicht
Alle Kinder sind manchmal übermäßig aktiv. Viele haben auch eine kurze Aufmerksamkeitsspanne und handeln möglicherweise ohne nachzudenken. Es gibt jedoch mehrere Faktoren, die Jugendliche mit AD/HS von denen unterscheiden, die dieses Problem nicht haben.
Erstens ist es wahr, dass viele dieser Verhaltensmuster entwicklungsbedingter Natur sind. Mit anderen Worten: Sie treten bei Kindern in einem bestimmten Alter auf, bei jungen Menschen ist sie jedoch in der Regel nicht mehr vorhanden. Bei Kindern mit AD/HS bleiben jedoch viele solcher Verhaltensmuster bestehen. Entweder entwachsen diese Jugendlichen nicht aus dem Verhalten, oder das Verhalten verschwindet für eine Weile und kehrt dann wieder zurück.
Zweitens zeigen Kinder mit AD/HS oft häufiger ein solches Verhalten als Kinder ohne diese Störung. In den frühen Lebensjahren eines typischen Kindes beschäftigen sich die meisten Eltern beispielsweise mit einigen dieser Verhaltensmuster. Aber Eltern von Kindern mit AD/HS haben viel häufiger und über einen viel längeren Zeitraum mit solchen Verhaltensweisen zu kämpfen.
Schließlich können Eltern in der Regel einen Großteil des unerwünschten Verhaltens bei Kindern, die nicht an AD/HS leiden, durch den Einsatz guter Verhaltensmanagementstrategien kontrollieren. Jugendliche mit AD/HS neigen jedoch dazu, auf die meisten Verhaltensmanagementstrategien nicht zu reagieren oder zeigen große Inkonsistenzen in ihrer Reaktion. Ein harter Verweis, eine Auszeit oder eine Einschränkung können beispielsweise ausreichen, um die meisten Kinder davon zu überzeugen, sich aufzurichten. Allerdings werden diese Ansätze bei einem Kind mit AD/HS wahrscheinlich keine dauerhaften Auswirkungen haben.
Beschreibung des Kindes mit AD/HS
Kinder mit AD/HS sind nicht alle gleich. Sie können einige Merkmale häufig und andere seltener oder gar nicht aufweisen. Doch ein klareres Verständnis darüber, welches Verhalten eine Folge von AD/HS sein kann, kann Eltern dabei helfen, ihr Kind besser zu verstehen und weniger frustriert über sein Verhalten zu sein. Betrachten Sie in einer leichten Abweichung von der zuvor vorgestellten Liste spezifischer Symptome die folgenden Beschreibungen, die die Verhaltensweisen charakterisieren, die man am häufigsten bei Kindern mit AD/HS sieht:
Zappelt, windet sich oder wirkt unruhig
Kinder mit AD/HS werden oft als „ständig in Bewegung“ beschrieben. Im Klassenzimmer sind sie die Zehenklopfer oder diejenigen, die ständig mit anderen Gegenständen auf oder in ihren Schreibtischen herumfummeln. Sie kauen möglicherweise an ihrem Halsband oder nagen an Bleistiften. Zu Hause spielen sie während der Mahlzeiten möglicherweise mit ihrem Besteck oder Essen. Kinder mit AD/HS zeigen auch häufig neue und kreative Sitzweisen auf einem Stuhl: auf den Beinen, mit auf einen Schreibtisch oder Tisch gestützten Beinen oder halb stehend und halb sitzend.
Hat Schwierigkeiten, sitzen zu bleiben
Lehrer berichten, dass Kinder mit AD/HS aus verschiedenen Gründen häufig ihren Sitzplatz verlassen. Sie brauchen einen Schluck Wasser. Sie müssen einen Bleistift spitzen. Sie müssen auf die Toilette gehen. Tatsächlich sind sich Lehrer einig, dass es nicht ungewöhnlich ist, ein Kind mit AD/HS ohne ersichtlichen Grund im Klassenzimmer herumlaufen zu sehen.
Zu Hause isst ein Jugendlicher mit AD/HS meist unterwegs, weil es ihm schwer fällt, eine ganze Mahlzeit lang sitzen zu bleiben. Auch die Hausaufgabenzeit leidet darunter, weil das Kind nicht lange genug still sitzen kann, um seine Aufgaben zu erledigen. Und wenn es darum geht, Aktivitäten zu genießen, bei denen die Teilnehmer längere Zeit sitzen müssen – wie etwa Konzerte, Vorträge, Gottesdienste in der Kirche oder in der Synagoge – Eltern finden sich oft damit zufrieden, dass sie ihr Kind nicht mitnehmen können entlang. Wenn doch, verbringen sie übermäßig viel Zeit damit, ihn daran zu erinnern, sitzen zu bleiben und ruhig zu bleiben.
Lässt sich leicht ablenken
Kinder mit AD/HS verlieren sehr schnell ihre Konzentration, wenn um sie herum Geräusche oder Bewegungen zu hören sind. Folglich fällt es ihnen in der Schule schwer, sich auf selbstständiges Sitzen zu konzentrieren, wenn beispielsweise eine Lesegruppe in der Nähe ist Sie machen Lärm, die Rennmaus im Klassenzimmer trainiert oder ein neben ihnen sitzendes Kind trägt eine laut tickende Uhr Lärm. Das liegt daran, dass viele Jugendliche mit AD/HS Ablenkungen wie diese einfach nicht ignorieren können.
Hausaufgaben werden auch dann zur lästigen Pflicht, wenn in einem nahegelegenen Raum der Fernseher oder die Stereoanlage eingeschaltet ist oder wenn Leute in der Nähe des Hausaufgabenbereichs ein- und ausgehen. Seltsamerweise scheinen Kinder mit AD/HS jedoch weniger abgelenkt zu sein, wenn sie Videospiele spielen oder fernsehen. Dies liegt wahrscheinlich an der multisensorischen Natur (Klang, Farbe und ständige Aktion) dieser Aktivitäten. Folglich reicht die Fähigkeit, diesen Aktivitäten Aufmerksamkeit zu schenken, nicht aus, um die Diagnose AD/HS auszuschließen.
Hat Schwierigkeiten, darauf zu warten, bis er an der Reihe ist
Viele Kinder mit AD/HS können nicht so gut in der Schlange stehen wie andere Gleichaltrige. Einige versuchen möglicherweise, sich an die Spitze der Reihe zu drängen. Andere zappeln oder berühren ständig andere Kinder oder Dinge, während sie darauf warten, dass sie an die Reihe kommen, oder sie drehen sich oder tanzen in der Reihe herum.
Platzt mit Antworten heraus
Kinder mit AD/HS wären ideale Teilnehmer an Quizshows und könnten bei Übungen im Klassenzimmer, bei denen schnelle Antworten belohnt werden, hervorragende Leistungen erbringen. Doch in einem strukturierten Unterricht fallen diese Kinder oft als ungeduldig und unkooperativ auf. Da Kinder mit AD/HS nicht in der Lage sind, die nötige Selbstdisziplin aufzubringen, um eine Antwort zurückzuhalten, bis sie dazu aufgefordert werden, rufen sie eine Antwort, sobald sie glauben, sie zu wissen.
Darüber hinaus können ihre Kommentare in manchen Fällen überhaupt keinen Bezug zur spezifischen Unterrichtsaktivität oder -diskussion haben. Dies geschieht wahrscheinlich aufgrund der Assoziationen, die das Kind als Antwort auf eine Frage herstellt. Zum Beispiel die Frage „Was ist die Hauptstadt von Montana?“ kann das Kind an den Familienausflug nach Montana im letzten Jahr denken lassen, die Flugzeuglandung in Helena (der Hauptstadt), ihr Reitausflug im Yellowstone und der Parkwächter, bei dem sie anhielten, um sich zu unterhalten Zu. Wenn das Kind antwortet: „Der Parkwächter“, kann der Lehrer nicht wissen, dass es sich um den Parkwächter handelt Die Antwort entspringt der Tatsache, dass sie die Antwort hat, obwohl ihre Gedanken direkt über das Passende hinaus geschnellt sind Antwort.
Hat Schwierigkeiten, den Anweisungen zu folgen
Kindern mit AD/HS geht es in der Regel besser, wenn sie mit einer einzigen Anleitung umgehen. Tatsächlich verlieren viele völlig die Orientierung, wenn ihnen mehrere Anweisungen gleichzeitig gegeben werden. Angenommen, ein Elternteil sagt einem Kind, es solle seinen Schlafanzug anziehen, sich die Zähne putzen und für einen „Gute-Nacht-Kuss“ zurückkommen. Fünf Minuten später, die Das Kind läuft ziellos umher oder ist damit beschäftigt, in seinem Zimmer mit seinem CD-Player zu spielen und hat noch nicht einmal begonnen, das zu tun, was es eigentlich tun sollte erzählt.
Das gleiche Muster tritt in der Schule auf. Wenn den Schülern zahlreiche Anweisungen für mehrere Arbeitsblätter gleichzeitig gegeben werden, kann das Kind mit AD/HS beides tun Merken Sie sich die Anweisungen für das erste Arbeitsblatt, erinnern Sie sich jedoch nicht an andere, oder erinnern Sie sich an die Anweisungen für das letzte Arbeitsblatt. Folglich scheinen diese Kinder häufig keinen Bezug zu den Vorgängen im Klassenzimmer zu haben. Außerdem fällt es ihnen schwer, sich daran zu erinnern, was sie für die Hausaufgaben erledigen sollen oder welche Bücher sie mit nach Hause nehmen sollen. Selbst wenn sie Aufgaben aufschreiben, sind die Informationen oft verstümmelt oder falsch.
Hat Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten
Ein klassisches Anzeichen für AD/HS ist die Anzahl unvollständiger Papiere, die das Kind von der Schule mitbringt. Kinder mit AD/HS haben Schwierigkeiten, Aufgaben zu erledigen, und das Aussehen ihrer Arbeiten ist normalerweise ein guter Indikator für die Störung. Sie erledigen möglicherweise die ersten paar Aufgaben auf einer Seite, aber der Rest der Seite ist leer. Oder ihre Arbeiten sehen so aus, als ob sie die Arbeit hetzen würden, um alles ohne Rücksicht auf Qualität oder Korrektheit fertigzustellen.
Auf der anderen Seite sind manche Kinder mit AD/HS so akribisch, dass sie ihre Arbeit so lange wiederholen, bis sie perfekt ist. Doch diese zusätzliche Zeit, die der Perfektion gewidmet wird, hindert sie oft daran, andere wichtige Aufgaben auf ihrer To-Do-Liste zu erledigen.
Wechselt von einer unerledigten Aufgabe zur nächsten
Eltern von Jugendlichen mit AD/HS beschreiben oft, dass ihre Kinder Schwierigkeiten beim Spielen haben sich selbst oder als Übergang von einer Spielaktivität zur nächsten, ohne einer davon viel Aufmerksamkeit zu widmen ihnen. Die Lehrer sind sich einig. Sie beschreiben Studierende mit AD/HS in Lernzentren als sehr impulsiv und neigen dazu, die Arbeit an einem Projekt vor dessen Abschluss abzubrechen. Darüber hinaus hinterlassen diese Kinder oft Reste ihrer Aktivitäten an ihrem Schreibtisch, im Klassenzimmer oder im Haus.
Spielt laut
Selbst wenn Kinder mit AD/HS aufgefordert werden, sich zu beruhigen, fällt es ihnen schwer, einen ruhigen Zustand aufrechtzuerhalten. Sie lassen sich auch leicht von anderen Kindern erregen. Als Faustregel gilt: Je lauter und geschäftiger die Umgebung, desto lauter und geschäftiger ist das Kind. Tatsächlich haben es viele Eltern mit nur einem Kind, die in einem relativ ruhigen Zuhause leben, oft schwer Zeit, zu glauben, dass ihr Kind mit AD/HS im Klassenzimmer genauso beschäftigt und laut ist, wie der Lehrer es behauptet Ist. Doch nach weiteren Nachforschungen finden diese Eltern in der Regel ähnliche Beschreibungen darüber, wie sich ihr Kind außerhalb des Hauses, etwa in Restaurants oder im Einkaufszentrum, normalerweise mit ihnen verhält.
Redet übermäßig
Ein Kind mit AD/HS wird oft als sehr gesprächig beschrieben und stellt Fragen, die sich wiederholen oder wenig bewirken Sinn: „Wie ein außer Kontrolle geratenes Tonbandgerät, das auf die Wiedergabe mit höherer Geschwindigkeit als normal eingestellt ist“, so einer Elternteil. Manche Eltern verteidigen ein solches Verhalten möglicherweise schnell mit den Worten: „Sie ist munter, genau wie ihre Mutter“ oder: „Er ist ein ganzer Junge.“ Aber wenn es beeinträchtigt den Erfolg eines Kindes und wird mit anderen Symptomen von AD/HS kombiniert, es gibt Anlass zur Sorge und Aktion.
